小学三年级语文《曼谷的小象》原文、教案及教学反思.docx

小学三年级语文曼谷的小象原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文曼谷的小象原文 在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，始终延长到海边。 早晨，我们乘坐的汽车在凹凸不平的大路上颠簸。昨晚的热带阵雨，使坑坑洼洼的大路变得泥泞不堪。汽车东摇西摆，突然一歪，轮子陷进泥坑，走不动了。 司机下车观察，叹了口气，对我们说：“我到前边找几个人来帮助。” 正在这时候，从橘红色的晨雾中飘来一阵动听的铜铃声。啊，是一头小象，后面跟着一位泰国妇女。她30岁左右，穿着绣花上衣，白地红花的裙子。走到车前，她冲我们微微一笑，露出整齐的牙齿。司机跟她打招呼，叫她阿玲。 阿玲围着汽车走了一圈。她深思了片刻，拍拍小象的鼻子，用脸贴贴它的扇子似的大耳朵，指了指陷进泥坑的轮子。 聪慧的小象走到坑边，用它那非常有力的长鼻子东一掀，西一撬，很快就把汽车从泥坑中拉出来了。 奇迹，真是奇迹！小象的绝技真令人佩服。司机紧紧握住阿玲的手，一再表示感谢。阿玲抽回了手，笑眯眯地摇了摇头，又走近小象，轻轻摸着它那长鼻子，指了指车身上的污泥。小象转身走进金色的雾中，一会儿甩着长鼻子，潇洒地回来了，它伸直鼻子，冲着车身喷起了水，把污泥冲得干洁净净，车身焕然一新。 啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗赞美。 我们再次向阿玲致谢。阿玲摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧帖着小象的大耳朵。缓缓地走进已变得紫微微的晨雾里。 【篇二】小学三年级语文曼谷的小象教案 教学目标 1、以不同的阅读方式，读懂课文内容，学习阿玲崇高的国际主义精神和助人为乐的美妙心灵。 2、边读边想，合作探究，在阅读中与文中人物沟通沟通，和情感产生共鸣。并深入领悟人景情交融的美。 3、培育学生积存语言的习惯。 教学重点难点：自读自悟，领悟曼谷人景情交融的美。 教学预备 CAI课件，学生课前收集的有关大象学问的资料。 教学过程： 一、流信息，导言揭题。 学生沟通收集的有关大象的信息后，放教师收集的大象活动状况录像（课件1）入题。 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，把有音节的字多读几遍，课文读通顺。 2、想一想课文讲了一个怎样的故事？ 3、学生快速扫瞄课文，把自己认为印象深刻的内容做上记号。 4、沟通学生印象深刻的内容。 三、细读课文，悟情明意。 1、小象拉车，洗车给同学们留下了深刻的印象，小象是怎样拉车洗车的呢？（课件3和课件4）课文做了怎样的描述呢？找出相关段落。 2、自由读6。7段中小象拉车洗车内容，把小象动作的词打上圆点。 3、评价读，男女生挑战读。 4、小象这么乖巧聪慧都是水谁的功绩啊？哦，阿玲指挥小象给你留下了深刻的印象，找出相关内容（第5自然段），边做动作边读，并把阿玲指挥小象的动作做上记号。 5、齐读5段。 6、假如把阿玲的动作变成对小象说的话，可能是几句什么话，小组争论，沟通。 7、漂亮的曼谷有漂亮的阿玲和小象，漂亮的风光也给我们留下了深刻的印象。把你认为景美的句子找出来读给你的同桌听。 8、你喜爱阿玲和小象吗？为什么？ 四、赏读课文，升华情感。 1、课件5，学生闭目听录音，感受情景交融的美。 2、课件6，感受小象和阿玲助人为乐后的愉悦心情。 3、学生再次带着美妙愉悦的心情自由赏读课文。 4、把自己喜爱的段落背下来，抄下来。 【篇三】小学三年级语文曼谷的小象教学反思 曼谷的小象是支玉恒教师所执教的观摩课。支教师以自身挥洒自如、敏捷机灵的教学艺术引导学生乐观主动、有情好玩地进展学习，获得了很好的课堂教学效果。 这堂课在教学安排上是颇具匠心的。支教师既能居高临下地把握教材，驾驭课堂进程，又能切合实际地设计教法，启发学生读、悟。整堂课上，教师讲得不多，主要是在关键之处点拨，所提的问题之间连接自然和谐，重点之处强调突出，学生思路堵塞之处能够予以疏通全部这些只在“读”中完成。 那么，支教师是怎样创设这“读”的环节，引人入胜的呢？ 一、着力营造一种宽松、民主、公平、和谐的课堂气氛 支教师以一种民主、公平的身份消失在学生们面前，营造了一种宽松、和谐的课堂气氛。如在首次读课文时，支教师允许学生用自己喜爱的方式读课文，可以大声读、轻声读、默读，也可以和好朋友一起读。这样，给学生充分的自由，使学生在学习时感到宽松、愉悦、无压力。支教师在检查朗读时鼓舞学生抢着读，他说：“我请最先站起来的小朋友读”从而让学生感到竞争的愉悦。而在抢读的同时，支教师也非常关怀那几个没有站起来的学生，让他们接着读，他说：“这几位小朋友心里特别想读，可是动作慢了些，我们大家给他们一次时机，让他们也读读，行吗？”这样，既给那些学生制造了时机，又不会损害他们的自尊心，同时还融洽了师生、同学之间的人际关系。 在学生的读中，支教师还乐观地使用各种教学手段鼓励并爱护他们的自尊心、自信念。当学生表现精彩时，他和学生握手、向学生鞠躬，表示敬重、佩服，让学生感到学习中的民主、公平的气氛，从而解除了自己的紧急感，更好地投入到学习当中，不知不觉地学到了学问，培育了力量。 二、抓住课堂教学的主线，在读中感悟美 所谓“读书”，顾名思义强调一个“读”字。支教师在这一课中，就是让学生通过反复的读感受美，从而进展语言文字训练，在读中培育学生对语言的感受。如“你从课文中感受到哪些美？”，学生通过他的点拨，概括出“禾田美、草地美、心灵美、尘雾美”等。支教师的课堂教学很“活”，但并不是课堂上的热喧闹闹，而是学生思维的活泼。 在课上，他并不牵着学生的鼻子走，而是跟着学生的思路走。学生发觉了什么，教师就鼓舞其通过各种形式的读去感受其中韵味；在学生答复时，教师不再以单纯的“对”或“错”来评定，而是在不损害学生自尊心的根底上，适当赐予鼓舞，启发学生说出更准确、更鲜亮的答案。如“你说的不错，但假如把这个词换一下，是不是会更好呢？”“你真行，应当来当支教师的教师。”这样，学生在得到鼓舞的同时感受到了学习的愉悦。 三、让学生自己“设计”的教学环节无可辩驳 这堂课中，支教师引导学生自己来组织设计教学环节。在初读课文时，他让学生自由读，这实际上是学生在获得充分自由的状况下进入学习状态的反映。在读完课文后，支教师又安排学生谈自己的感受，学生能够天南地北地讲，可以不受时空的限制。这一教学环节可以说是学生学习的需要，心理上的需要，而教师则在这一环节中摸清了学生学习的实际状况。在研读课文时，支教师更是“被学生牵着鼻子走了”，学生学到哪里，教师就指导到哪里，给了学生们一个特别自由的学习空间。在请学生概括全文主要内容时，支教师采纳了层层深入的方法。他先是向学生说道：“读了课文以后，在你的脑子里留下了些什么？”并把学生说到的内容板书，接着他又说：“你能把这些词再加上曼谷说一句话吗？”这样，学生在不知不觉中说出了课文的主要内容，到达了既定的教学目标。