人教版四下第五单元教案设计.doc

17.触摸春天
教学目标
　　1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
　　怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题重点来体会。
教学准备
　　制作多媒体课件
课时划分
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。　　　　　　　　　　　　第一课时
教学过程
一、导入课题（6分钟）
1、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。　　
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春天（板书课题，生读课题）
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸……）
二、引导初读（10分钟）
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
　（1）自读
　（2）反馈，板书：安静　　　盲童
　（3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（16分钟）
1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
盲童　小径　流畅　权利　磕磕绊绊 一瞬间　弧线　飞翔　缤纷　清香　袅袅
　（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
　（2）指名读，读错纠正，
　（3）齐读。
2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
　（1）自读
　（2）比赛：哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（8分钟）
　　1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。
　　　　　小径流畅磕磕绊绊权利　　　　　 弧线飞翔一瞬间缤纷
2、请你们认真观察、分析、记忆字形。
3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★
五、课堂小结（1分钟）
　　同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。

　　　　　　　　　　　　　第二课时
教学过程
一、导入主题（1分钟）
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟（30分钟）
　　（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。（1分钟）
　 1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（2分钟）　
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。　　
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。　　
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。　　
（二）假想阅读，体情悟道。　　
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。　　
1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）　　
2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）　　
3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）　　
4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）　　
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
　 我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
（四）小结感悟。（1分钟）
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天　　
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。（4分钟）
　　同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾
走路的启示
　　一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。　　
视力正常的人听了连连点头。　
（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。）
(六) 语言积累。（4分钟）　　
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。
　　三、引导实践1分钟）
　　可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。
附板书设计：

17 触摸春天
　　　　　伸向　　　　　　　　　生活
安静　　合拢　　蝴蝶　热爱　　春天
（盲童）　张开　　　　　　　　　生命
张望
创造　　 自己　 多彩

18、永生的眼睛
教学目标： 
1、有感情地朗读课文，理清文章脉络，抓住关键句子谈感受。
  2、运用生活体检及角色转换的方法，以读促悟，以读激情。 
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 
4、培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 
教学重难点： 
  重点：体会含义深刻的语句，领会人物的思想感情。   
难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。
课时安排：一课时 
教学过程：
 一、课前交流： 
老师和学生互谈“眼睛”，学生认识到眼睛的重要性，从而进一步了解“眼角膜”（借助课件，教师叙述什么是眼角膜）。板书：眼睛 
补充资料： 有关数据表明： “角膜盲人”占全部盲人总数的1/4,人数约为800万，在这些患者中，绝大多数是9岁以下的儿童以及40－69岁的青壮年人，而复明的唯一手段就是角膜移植手术。但是，由于眼角膜的捐献者太少，全国每年可以完成的角膜移植手术只有2000-3000例，还有数百万的失明者目前只能在黑暗中苦苦地等待。 
过渡：孩子们，通过预习，你一定知道文中重要写了哪几个人物？ 板书：琳达   父亲    温迪 
二、新授 
1、揭示课题：（课件出示）学生深情读课题。
2、自读课文 
a、思考：你为文中哪个人物感到“骄傲”？说说你的理由。
 b、学生反馈。 
3、从文中找出含有“骄傲”一词的句子： 
   出示：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”          
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
过渡： 妈妈和外公哪些语言和行为令温迪感到“骄傲”呢？温迪的哪些语言和行为令妈妈感到“骄傲”呢？到文中画出相关语句，和同学间交流交流谈谈你的看法。 根据学生回答，抓住三处语言描写的句子，理解句子的含义，体会人物思想品质，预设如下： 
4、抓关键语句，体会人物思想感情。 
第一处： 
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的 
① 指名学生读到此句，谈感受。 
② 让学生联系自身谈对“给予”、“最珍贵的东西”、“死的有意义” 
③ 这是谁说的话，在什么情况下说的？ 
④ 引导学生品读，此时的父亲应该安慰痛苦、气愤的女儿？（平静、温柔、语重心长……），学生带着不同的语气品读感悟。这是一位怎样的父亲？ 过渡：父亲还有哪些话触动了你的心？ 
第二处： 
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”，“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”  
① 交流，学生谈读句后明白了什么。 
② 抓住“美妙”、“自豪”引导学生感悟语境。 
③ ③ 引导品读，感悟人物形象。 
师：这样一位一心为他人着想、无私奉献、爱家人更爱他人的父亲怎不让人为之骄傲呢？我们为这样父亲骄傲，温迪更为这样外公骄傲！ 过渡：温迪的哪些言行令妈妈“骄傲”呢？ 
第三处： 
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。” 
① 学生身临其境“盲了2秒”感受什么也看不见的可怕？
课件：配音，盲童认识世界的图片）如果你就是这其中的一位盲童，此时你最想说什么？句式训练：我多想…….（让学生真正走进盲童的内心世界，从而认识盲童渴望光明的心声） 
③ 品读感悟，走进温迪的内心，领会人物形象。你读懂了这样的温迪？ 
过渡 这就是对人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法，同学们能够学习这种方法，并能巧妙地运用到自己的习作中去，从而展现人物的光辉形象。 让我们再次回到课文，感受语言的魅力，感悟人性的善良与美好！ 
（3） 出示上述三处语句，教师引领学生回顾全文，整体深入感知文本。  
补充故事的结尾部分：（课件出示） 
    没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”  
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 
4、提升主题，写话训练，激发学生情感认识。 
在这一刻，我真正领悟到父亲和女儿温迪留下的远非一副角膜！ 他们留下的是                                     留下的是                                  ， 留下的是…… 
① 学生写话 ② 交流反馈。 
③ 由学生回答，相机板书：关爱他人     无私奉献„„ 
三、拓展延伸，深化情感，指导学生行为    
1、（课件出示）丛飞的故事。 
   提问：学习了琳达一家三代捐献眼角膜的故事，了解丛飞的事迹后，我想此时此刻的你们，一定有许多的想法和做法，和老师谈谈好吗？
2、读名言，感悟生命的意义 
生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。——巴金   生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋  
做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。
  四、作业： 
   1、向身边的人讲述故事：《永生的眼睛》，将爱传递。 
   2、从身边的小事做起，落实到行动中去，加入到关爱他人的行列中来。

板书设计： 

18、永生的眼睛

世代传承   关爱他人     无私奉献 
琳达       父亲      温迪 
（不理解-----理解------捐献）           
骄傲

19 生命 生命
教学目标：
1、学会生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。
教学预设：
一、兴趣导入，激发阅读
　　师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？
师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──点击课件（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！一按鼠标，出示（生命 生命）从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文——贴词卡《生命 生命》。
二、初读课文，读通读顺
1、师：这篇课文我们已经预习过了，接下来老师就来检查你们的预习情况。
2、点击课件，出示生字（略） （指名读齐读）
动弹 砖缝（分组读，齐读）
　点击课件：出示词语（略）　
师：看来你们对生字掌握得非常好。那课文读得怎样呢？（指7位学生读）
其他同学认真听他们朗读课文， 听清字音，并想想每个自然段的意思。
3、听完了课文之后，你有什么感受？（指名说.用一个词或者一句话表达此时的心情。）
师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。点击课件（出示有关杏林子的资料）师：谁愿意帮我们读一读这份资料？师：你真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！
三、再读课文，整体感悟　
1、师：其实，杏林子的身体百分之九十以上都残废了，她从12岁开始就坐在轮椅上，整整做了50年。这样的经历使她常常思考一个问题———（贴词卡）“生命是什么？”请同学们选择自己喜欢的方式去读课文，找找答案吧。读课文时先看自学要求，（点击课件）出示（略）　　
2、交流，板书：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动
四、研读文本，感悟生命
△飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。
师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？
　1、反馈交流，指名说。
（1）感悟句子：课件出示
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。 挣扎、跃动
（3）反馈交流。
师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。
师：“鼓动双翅”前面还有一个词语—
师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。
师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？
（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）
（5）师：你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）
师：这句话该怎么读呢？把它为命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言，如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读，分组读，齐读）
师听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死去，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然段）
2、小结：
师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？（生：是飞蛾求生的欲望）板书，贴词卡。（的欲望）
3、回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题——生命 生命
4、师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？
△瓜苗生长的不屈
1、照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从哪些句子和词语中感受到震撼？（点击课件），出示要求。
（1）这一段中的哪些词句子触动你的心灵？指名说。
（2）引导学生抓关键词语品读：
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
（3）竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长
师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？从“冒”字可以体会到什么？
师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？
师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？
师：多么顽强的生命力呀！你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师;从“它仅仅只活了几天。”体会到什么？
师：（引读）即使它的生命只有7天，它会冲破—（生接读）即使它的生命只有5天，它要冲破—（生接读）即使它的生命只有2天，它也一定能冲破—（生接读）
2、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？我要发芽，开花，生长，结果……
3、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（板书：的不屈）
4、指导朗读。点击课件，出示第三段文字。（自由读，男女比赛读，齐读）
师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题）
师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段，（指名读）其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？用波浪线划出来。
△心脏跳动的震撼
1、体验感悟
反馈交流，指名说。
出示句子1：
那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。
点击课件（听心跳）
（1）作者聆听自己的心跳，你感受到了什么？
（2） 指导朗读，读出震撼。
师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到——生接读
点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。（听心跳）
　师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？
　师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉在场所有的家长──接着读──
2、引读：我可以—— 也可以——
点击课件，出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生：好好使用）
①（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读
②为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）指导朗读。
③你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。
3、小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对自己的负责）
4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读）
△感悟生命
师：同学们，通过我们的努力，我们把长长的课文读成了3句话，还能把它变成一首诗呢！（对板书总结）师生合作读课文
生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼
师：杏林子用自己的实际行动告诉我们：一个人，不仅要争取活着，还要活得光彩有力，这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢？生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。
师：让我们回顾一下全文。课文先提出了问题，接着写了事例，最后写了感悟。你看作者多么善于观察，善于思考，善于表达啊!你们学完了课文以后，对生命肯定有了更深的思考，让我们拿起笔，把它写下来。
2、写话。点击课件，出示句式我想深情地对杏林子说：
我想充满感激地对爸爸妈妈说：
我想 对 说：
3、反馈交流。
五、情感升华、积累语言
1、配乐读冰心、杏林子的话
出示句子：
　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？　　 ——冰 心
　　一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。　　　　 ——杏林子
2、△把课文中最触动你的句子抄下来并试着背诵
六、阅读链接，课外作业
1、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》
2、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事 “2010年度感动中国”人物事迹

板书设计：
生命 生命

飞蛾求生 欲望 珍爱生命
瓜苗生长 顽强 有限 无限价值
心脏跳动 负责

20《花的勇气》教学设计
教学目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、 理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点 引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点 理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学过程
一、谈话引入，激发兴趣。
上课前，我来考考大家敢接受我的考试吗？我要出题了，注意听。现在是什么季节？第二个问题：谁会背两首以上描写春天景色的诗？第三个问题：你能说出两个以上里面有“花”字描写春天的词语吗？（板书：花）
过渡：花是美丽的象征，花是春天的音符。一说起花，人们就会产生许多美好的情感。当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的时节来到奥地利首都维也纳。
那儿草地上的小花让他为之震撼，于是他写下了一篇美妙的文章《花的勇气》（板书：的勇气）
二、检查预习情况。
1、检查生字。（齐读——指名读）
屏幕出示：小吕 泛滥 齐刷刷
遗憾 铺天盖地 改天换地
傲然挺立 怦然一震
2、课文写了一件什么事？
屏幕出示填空题： 四月，作者到（ ），最初（ ），觉得失望；后来在（ ）看到（ ），被震撼了。
过渡：在维也纳，他起初失望，最后被震撼了，这是为什么呢？这就是这节课我们要探讨的主要问题。（板书 失望 震撼 ）
三、学习第一自然段。
1、哪一段写失望呢？他为什么失望呢？自由读课文第一自然段，把描写作者失望的原因的句子用波浪线画出来。
2、指名读句子。
3、屏幕出示句子：大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
4、缩句。草地上只是绿色，见不到小花。
5、见不到小花，谁能用两个字来说？（无花）哪里没花？（草上）板书 草上无花 。把这么长的句子读到四个字，这就叫概括。概括是学习语文的一种重要方法。
6、还有哪些句子写出了作者失望的情绪？你认为哪句最能表达作者失望的心情？
7、屏幕出示 我下次再来非躲开四月不可！
再出示 我下次一定不在四月来！
再出示 我下次再来，绝对不选四月！
8、哪句写得好？我们一起来读读。这些句子有什么不一样？我们在哪课也学过这样的句式?(师提示《猫》这篇课文，引导学生读出“非把老鼠等出来不可”)。
四、学习第二自然段。
1、草地上真的没花吗？哪里写了有花？读课文第二自然段，把描写花的句子用“——”画出来。
2、屏幕出示句子（指名读——齐读——分角色读 ）
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，
白的、黄的、紫的；
纯洁、娇小、鲜亮；
这么多、这么密、这么辽阔！
3、“辽阔”能换成一个字吗？“辽阔”能换成四个字吗？
4、每一行分别写了小花的什么？（颜色——样子——数量）
5、倒过来读一读（数量——样子——颜色），你读了有什么感觉？
6、大作家为什么这样写？
7、谁能把这段话背下来？用手边做动作边背诵。（板书　　草下有花）
过渡：草下有花，作者期待这花长在草上吗？看第二自然段最后一句话。最后一句写出了作者对花的期待，希望它们赶快长到草上来。花冒出来了吗？哪里写花冒出来了?
　　　五、学习第七自然段。
1、认真读读课文第七自然段，想想作者看到了一幅怎样美丽的景象？
2、指名读句子。
3、师引读几天前，大片大片的草地上…… （第一自然段） 此刻…（第七自然段）
过渡：是啊，几天前比青草矮几厘米的小花，在冷风冷雨中怎么一下子冒出来，开得如此鲜艳灿烂呢？（板书 草上有花）
六、学习第八自然段。
1、小声地读读课文第八自然段，想想，花在冷风冷雨中冒出来，靠的是什么？
2、哪句话写出了花的勇气？这句话中哪些词表现了花的勇气？（板书 拔地而起 冷风冷雨）
3、作者在想，我也在想，我把自己的想法也写出来了，你们想读吗？
屏幕出示老师写的句子：
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花有如此的气魄！我的心头怦然一震，我明白了生命的意味是勇气！
4、老师写的和作者写的有什么不同？谁写的好？为什么？
5、师范读课文——生齐读课文
6、屏幕出示句子 ，生读句子，明白文中写法的好处。
我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
我的心头一震，使我明白了生命的意味是勇气！
7、出示句子，模仿说话训练。
（1） 我听后心头一震，使我知道了生活的意义是奋斗！
（ 2）我读完之后心头一热，使我清楚了学习的目的是为了将来生活得更好！
七、小结，升华情感。
花儿面对冷风冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，开得那么明亮夺目，靠的是什么？是勇气！花儿有勇气，草儿有勇气，翠鸟有勇气，雄鹰有勇气，我们每一个人更应该有勇气，有了勇气，生命就会神气十足，傲然挺立！

板书 花的勇气
（冷风冷雨）
拔地而起

草上无花 失望
草下有花 惊喜
草上开花 震撼