聚焦核心素养,建构高效生物课堂.pdf

新课标中提出了发展学生生物学科核心素养的要求，指出了教师的教学改革方向。在高中生物教学中，教师应当基于“为什么教”“怎么教”等思路，进行生物教学形式的改革，为生物课堂注入新的生机与活力，为学生带来更丰富和高效的生物课堂，从而不断推进学生生物核心素养的发展。【关键词】核心素养；高中生物；高效课堂作者简介：刘燕（1987），女，甘肃省舟曲县第一中学。高中阶段是人生旅途中的重要阶段，并且高中阶段的学生正面临着升学的压力，加之高中课程学习内容繁多，因此，打造高效课堂成为教师开展教学活动的重中之重。在素质教育和新课改背景下，教师不仅要做好基础理论知识的教学，更要重视对学生核心素养的培养，使学生拥有立足于社会的关键能力和核心品质，真正成为国家的后起之秀。一、夯实基础，强化生命观念素养（一）做好概念教学，科学认识世界如果将生物核心素养比作一棵大树，那么生命观念就是树根，只有树根结实坚固，才能够持续为树木的生长提供养分。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点。生命观念素养能帮助学生站在更加客观和科学的角度看待生命现象。而生物概念以一种凝练、简洁的方式，对生命现象进行解释、说明，能够强化学生的结构功能观、进化适应观等，使学生立足生物视角分析自然现象。为了促进学生生命观念素养的发展，教师有必要做好生物概念的教学，引导学生科学地看待世界，并对生活中的自然现象进行科学解释。例如，在教学“细胞器系统内的分工合作”一课时，为了让学生认识到各细胞器的功能与其结构之间的关联性，教师可以做好核糖体、高尔基体等生物概念的教学。在课堂上，教师可以先为学生布置“利用表格比较不同细胞器的功能和结构”的任务，让学生直观对比核糖体、高尔基体等细胞器的结构和功能。在学生列表时，教师可以设计“这些细胞器在结构上具有哪些差异性？”“不同的细胞器具有怎样的功能？”等问题，促使学生在比较中意识到不同的结构对应着不同的功能。接着，教师可以再提问：“细胞中蛋白质合成的过程是怎样的？”让学生探究蛋白分泌的过程，进一步强化结构与功能观。在课堂中，教师引导学生利用表格等工具，对不同的生物概念进行比较，能让学生在比较中逐步意识到生物结构与功能之间的关联，使学生真正地发展结构与功能观。（二）借助媒体技术，降低理解难度生命观念的内涵较为深刻，而生物概念又具有较强的抽象色彩，在实际教学中，如果教师简单地采取口述的方式为学生介绍生物概念，可能会造成学生的理解效果不佳，以至于使学生生命观念素养的发展受阻。对此，教师可以运用信息技术更直观地为学生呈现课堂内容，降低学生理解生物概念的难度，从而强化学生的生命观念意识1。比如，在教学“人类遗传病”这一课时，教师可以运用信息技术直观呈现课堂内容，辅助学生理解单基因遗传病、多基因遗传病等生物概念。在实际教学中，教师可以先为学生介绍单基因遗传病、多基因遗传病的概念，帮助学生从理论上认识这两种生物概念。随后，教师可以引导：“请大家观看屏幕上的照片，33教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）中学教学上面一排从左到右依次是白化病、先天性聋哑、佝偻病，这些病例是典型的单基因遗传病，而下面一排从左到右依次是唇裂、精神分裂、哮喘等病例，这些病例是常见的多基因遗传病”通过教师的讲解，学生不仅能结合图片对单基因遗传病等生物概念进行具体解释，也能加深印象，真正地将生物概念印在心底。由此可见，教师要改变一味地讲解和灌输教学，并以现代信息技术为载体，为学生直观呈现生物现象，如此便能降低学生理解生物概念的难度，使学生更轻松、简单地探知生命发展的规律，领悟生命的本质。二、巧法妙用，发展科学思维素养（一）展开系统分析，锻炼理性思维生物世界具有许多的不确定性和未知性，这也就决定了学生难以简单地透过表面的知识，掌握深入的生物科学奥秘。而系统性思维能帮助学生从事物的一般现象中寻找规律，便于学生在之后的学习活动中，基于现有的思维方式，对未知的事物进行分析、理解，将复杂的问题简单化。对此，生物教师有必要围绕教学内容，启发学生思考，促使学生在分析生物现象的过程中摸索出一般规律，逐步获得理性思维的发展。比如，在教学“能量之源光和光合作用”这一课时，教师可以用问题引发学生的系统分析，让学生逐步掌握生物现象的一般思维。在课堂上，教师可以让学生思考“水分的减少对光合作用产生的影响及形成原因”，让学生说说自己的理解。接着，教师需要指出学生的观点有一定的片面性，并请学生以小组为单位交换彼此的想法，以便学生在思维碰撞的过程中锻炼理性思维，逐步从多个角度出发，对上述问题进行思考。在思考完毕后，教师也要请学生总结思考的过程和角度，帮助学生建立思维模型，进一步强化学生分析、解决问题的能力。教师鼓励学生从多个角度出发对生物现象进行分析，能帮助学生从不断变化的生物现象中总结出一般规律，锻炼学生的理性思维，使学生在遇到未知的生物现象时，也能游刃有余地进行分析。（二）巧借思维导图，实现归纳总结教材是教师开展教育活动的主要材料，也是学生汲取养分的沃土，教材中包含丰富的生物知识，能够丰富学生的知识储备2。但是，教材中安排的部分生物知识较为零散，如果教师只是单纯地按照教材上的知识呈现顺序进行教学，可能会影响学生思维的发展。而思维导图能够辅助学生对生物知识进行归纳和总结，从而促进学生相应思维的发展，因此，教师可以巧用思维导图展开教学。例如，在教学“细胞膜系统的边界”这一课时，教师可以先依次带领学生学习细胞膜的功能、成分等内容，帮助学生明确与细胞膜相关的知识。随后，教师可以让学生以“细胞膜”为中心，进行思维导图的构建，鼓励学生寻找这节课中所学知识之间的逻辑关系，逐步完成对知识点的总结和归纳。如有的学生在“细胞膜”后延伸出“成分”“功能”两条支路，其中“成分”这一支路后继续延伸出“脂质”“蛋白质”“少量糖类”等，而“功能”后对应“系统的边界”的内容，并继续延伸出三条支路，一一对应细胞膜的功能。教师可以根据学生制作的思维导图内容，了解学生理性思维的发展，进而后续为学生补足短板。思维导图是教师开展教学活动的得力助手，能够帮助学生理清不同生物知识之间的关联。上述教学案例中，教师鼓励学生利用思维导图整理所学内容，能让学生在生物知识整合中有效实现逻辑推理、归纳总结等理性思维的发展。三、彰显特色，增强科学探究素养（一）依托生物实验，强化探究能力生物学科是以实验为基础的，可以说，生物学科的教学离不开生物实验。如果教师摒弃生物实验，单纯地为学生讲解生物知识，那么整节课是没有灵魂和生机的，学生也难以真正地触及多彩的生命现象，深刻体会到生物世界的精彩与魅力。同时，实验又是培养学生科学探究能力的不二法宝。因此，在教学中，教师应当以生物实验为切入点，强化学生的探究能力。但是，在引导学生进行实验时，教师也要认识到不同学生的实践操作能力存在较大的差距。对此，教师不妨让学生组建小组，通过合作的方式加快学生的实验探究进度。比如，在组织学生学习“物质跨模运输的实例”这一课时，为了让学生直观观察到植物细胞的吸水、失水现象，教师可以引入“植物细胞吸水、失水”的实验。在课堂上，教师可以先提问：“你打算如何开展实验呢？”引导学生基于以往的生物实验经验进行思考，再结合学生的回答，以及学生在以往实验操作中的表现，以互补为原则，将学生进行分组，促使各组内的学生各有千秋。在小组内，学生需要各司其职，共同完成这一实验。在实验中，学生也要保持质疑、求实的精神，积极地从生物的角度出发，对出现的各种现象进行解释，从而获得科学探究能力的有效发展。教师先对学生的科学探究能力进行分析，再立足于互补的角度将学生进行合理分组，能够有效推动学生的科学探究进度，促使学生真正地通过自己的双手揭开笼罩在生物知识上的神秘面纱。教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）34中学教学（二）提出多样问题，发展探究思维在生物教学中，教师要激发学生的学习活力，让学生的情绪处于高昂的状态。问题是教师开展教学活动的重要帮手，在生物课堂中，问题情境的创设能够很好地激化学生的认知矛盾，使学生对未知的事物保持新鲜感，从而更加主动地探究新知。对此，教师不妨以生物教学内容为基础，为学生设计多样化的问题，促使学生在自主探究中发现生物世界的精彩奥秘。例如，在教学“遗传信息的携带者核酸”这一课时，教师可以先为学生播放一段影片，在影片中警察通过DNA鉴定技术锁定了嫌疑人。围绕影片的内容，教师可以提问：“为什么DNA能够锁定犯罪嫌疑人呢？”“除了鉴定嫌疑人外，DNA鉴定技术还有哪些作用呢？”引起学生对DNA的好奇心。在带领学生学习核酸的种类、核酸的分布等内容时，教师可以提问：“核酸在生物体内有几种？”“这些核酸在细胞内是如何分布的？我们可以如何进行观察？”以问题开启学生的探究之旅，促使学生在问题解答中学习新知，对核酸有更深入的认识。问题可以引导生物学习的方向，让学生积极地探寻新知，并在实际应用知识解决问题的过程中实现思考、分析，完成自主探究，从而有效强化探究能力。四、关注生活，唤醒社会责任意识（一）创设生活情境，引发学生讨论陶行知的生活教育理念倡导教师要为生活与教育之间搭建廊桥，促使学生立足于对生活问题的探究，完成对知识的应用。在生物教学中，教师也要意识到，生物教学的目的不单单是为了让学生从生物的角度认识现实世界，也是为了让学生运用生物知识解释生活中遇到的科学现象，能够自觉辨别封建迷信思想，更加客观地参与社会公共话题的讨论，主动地履行自身的责任和义务。对此，教师要在课堂中为学生创设生活情境，引入社会现象或事件，引发学生讨论。比如，在教学完“染色体变异”这一课后，教师可以用多媒体创设生活情境，让学生讨论“无籽西瓜吃多了，会不会导致不孕不育”的问题。如有的学生指出“无籽西瓜不属于转基因植物，只是普通的杂交品种，因此不会导致不孕不育”等。在学生纷纷表达了自己的科学观点后，教师还要对学生进行引导：“生活中还有许多人对无籽西瓜有错误的认识，我们应当主动地担起自身的责任和义务，为他人做出科学的解释”使学生能自觉增强社会责任意识，主动宣传生物知识，提高辨别是非的能力。生活情境的创设，拉近了学生与生物学科之间的距离，使学生更加主动地应用生物知识，对生活中的公共话题进行讨论，并在不断辩论中表达自己的想法，推动自身社会责任意识的成长。（二）创新活动形式，增强社会责任感在过去的生物教学中，教学的场所往往局限在教室内，较为固定、单一。这阻碍了学生进行社会实践的步伐，使学生在真正面对社会问题时，难以真正地唤醒深埋心底的社会责任感。对此，教师应当主动地拓宽学生的学习空间，让学生到社会中开展生物调查、生物实践、生物宣传等活动，使学生真正地融入社会，利用所学知识解决生产生活中的生物学问题，宣传生物科学。例如，在教学“基因工程及其应用”这一课时，教师要意识到教材上的知识具有一定的滞后性，在生物领域，基因工程已经有了更多的科研进展。对此，教师可以给学生布置“利用多种渠道，了解基因工程的科研现状，并将收集到的信息分享给自己的朋友、家人”的任务，请学生通过翻阅图书资料、查找网络资源等方式，探究当前基因工程的发展现状及趋势。在收集完相关信息后，学生还需要将了解到的信息分享给他人，承担生物信息传递者的角色，让更多的人了解生物科技。教师拓宽生物教学的场域，为学生创建自主收集生物资料的任务，不仅能让学生在紧张的学习生活中走进现实社会，也能让学生意识到生物技术知识的发展成果与发展趋势，从而促使学生逐步养成良好的习惯，主动地承担传递科学世界观的责任。结语总而言之，在新课改背景下，高中生物教师要重视学生核心素养的培养。而生物核心素养的培养之路并非一帆风顺，会出现许多的荆棘与坎坷，对此，教师要继续披荆斩棘，坚定课改的决心，不断创新教学方法，源源不断地为学生提供助力，从而真正地推动核心素养教育理念的落地。【参考文献】1全国庆.从分子水平例析高中生物学的结构与功能观J.安徽教育科研，2021（12）：49-51.2何丽娟.新形势下完善高中生物微课教学的措施J.求知导刊，2022（24）：26-28.