建良好师德环境提教师人格魅力 创人文师德.doc

建良好师德环境 提教师人格魅力 创人文师德
摘要：转型社会丑陋暂时多猖獗，正直人心中充满困惑，难免在世俗中迷失自己，部分教师也难独善其身，内心挣扎着置师德于不顾，在社会上造成不良负面影响。另外，社会不断的文明进步，对师德提出了更高更多的要求，面对社会发展的需要，一方面必须在最大可能范围内建立良好的社会氛围，另一方面，要求教师个人必须学习提高个人综合素养，最终才能建立以学生为中心，符合现代民主自由社会需要的人文师德。
关键词：师德法规 人文关怀 人文师德

有关教师形象的负面事件屡有发生，尽管是属于个别的极端事件，但不得不承认，全方位加强教师师德建设已经是当务知己，建设什么样的师德，如何开展师德教育，怎样去建设人文师德成为一道急需破解的难题。人文师德是师德建设的高级层次，人文师德不仅仅要求老师爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表等，而且要求教师必须以学生为出发点，以学生的可持续发展为出发点，尊重学生人格，尊重学生主动性，以崇高的人格魅力引导学生自主学习，自主思考，自我调节，使每一个学生都成为人格健全的主动型人才。如何建立人文师德，可以从提高底线、人文关怀、人格魅力等三方面着手，切实提高教师师德层次，努力实现人文师德的目标。
一、 法律制度建立并提高师德底线
2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会颁布了《高等学校教师职业道德规范》，并就贯彻落实《规范》有关工作发出通知。这一规范对高等学校教师的师德提出了基本要求，但如何使师德建设落到实处，还必须做好以下几方面工作。
（一） 各地各高校细化完善规范。《高等学校教师职业道德规范》体现出原则性的特点，各地各高校必须结合实际具体化法律规范，争取做到管理处罚有法可依、有章可循。进一步完善教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范等配套政策措施，在细则规定中合理设定惩罚措施，针对各种违反教师执业道德的行为，设置足够分量的惩戒措施，另外必须设定一些高压线，违反此类教师职业道德规范的要求，一律取消其教师资格，比如：学术不端、遭受刑事处罚、严重有损教师形象的其他行为。
（二） 构建公平合理的科学师德评价体系，形成师德目标的导向机制。首先，针对师德规范的的六方面要求，分解成几十项指标，实现考核标准的量化。其次，坚持师德评价过程的公开化、民主化、多方参与化，采取他评为主、自评为辅相结合的方式，努力实现师德评价的制度化。最后，评建结合，建设师德的激励机制。激励机制应当包括精神激励和物质激励两个方面。在精神激励方面，以加快学科专业建设和学校事业发展为教师实现个人价值提供环境保证，大力宣传和弘扬师德典型，形成尊敬优秀师德者的良好舆论氛围。在物质激励方面，主要是对受学生欢迎、具有良好职业道德的优秀教师在工资、待遇、工作条件等方面给予重奖。
（三） 实施师德规范程序制度化、法制化，实现师德处罚的公正性和权利可救济性。首先，各地区各高校应当建立师德评价委员会，全权负责教师违反师德行为的认定，做到师德定性定量的客观公正，尽量减少师德评价过程中的人为因素。由于师德的某些外在行为具有非典型性特点，不同的人可能会对同一行为作出相左的判定，师德评价委员会的设置一方面在最大程度上保证了师德评价的客观性，另一方面，使得当事人更加容易接受师德认定结果，用程序正义实现实体公正。其次，应建立实现师德处罚的行政化，应当赋予师德处罚的当事人申辩和申请复议的权利。最后，应建立违反师德处罚的司法救济程序。当事人对于师德处罚不服的，可以向法院申请最终的认定，用最后的司法公正保证师德处罚的公正性。
规范的实施，尤其是对于一些性质恶劣行为的严惩，必将从根本上杜绝严重违反师德行为的发生，遏制不道德事件频发的势头，提高师德水平的底线。
二、 科学人文管理营造良好师德氛围
师德规范主要约束的是教师的外在行为，建立的仅仅是道德底线，防止非师德行为的发生，教师真正具有崇高的魅力，具有人文师德，还需要建立起人人争做人文师德，人人自愿践行人文师德的氛围，而科学人文的管理，是建立人文师德的必要条件，只有教师受到人文般的关怀，方能给学生以人文的爱。
（一） 学校必须贯彻学术自由意识、服务意识，树立教师在学校中的主体地位
各级行政部门从根本上来说，都是教师服务的提供者必须从制度上、细节上处处体现教师的主体地位。首先，确立高等学校学术自由制度，健全学术委员会等学术机构的运行机制。理顺教育立法与高校学术运行机制的关系，确立学术机构在高校办学中的核心地位和作用，进一步强化学术委员会对教学、科研等学术事务的决策权。理顺学术工作与行政管理工作的关系。强调确立学术机构的中心地位、克服高等学校行政化倾向，要理顺学术权力和行政权力的关系。高校必须遵从学术权力的规律和知识创生的逻辑，通过健全各种学术机构来保障教师能够独立自主、自由地表达自己的意见和想法。
其次，用合同思维管理教师。在我国，高校大部分属于事业单位，但有必要打破这种传统思维，用先进的合同思维实现高校的科学管理。合同关系的基础是平等公平原则，学校更能尊重教师应有的权利，注重协商，避免侵犯教师合法权益。能够形成“优胜劣汰、能上能下、能进能出”的用人机制。这种用人机制不仅要打破脱离实际工作需要的职称终身制，强化岗位聘任，坚持因事设岗而非因人设岗，而且突出了教师履职考核和聘任管理，促进了教师管理制度由“身份管理”转向“岗位管理”，只有这样才能使教师的主体地位得到真正确立，从而有利于激励教师自我奋进、刻苦钻研、精益求精，不断优化人才资源配置，促进高校教师队伍整体素质的不断提高。
最后，强化高校行政组织服务学术的功能。高校应从整体上理顺各职能管理部门及工作人员与各院、系、所的彼此间的分工合作关系，树立为教学、科研中心工作服务的意识。要通过强化激励与约束机制不断释放管理人员的能量，为提高其为教学科研中心工作服务的质量，建设高水平大学提供强有力的支撑。大力提高高校行政管理组织服务效率，要切实改善服务态度，改进工作方法，彻底解决高校行政组织管理效率不高的问题。
（二） 关心教师需要，满足教师的各层次需要
充分发挥高校工会的作用，在维护好教师权益的同时，尽可能关心教师生活、工作、心理需要。首先，适当提高教师的待遇，使教师能够免于物质上的太多困扰，鼓励教师开展社会服务，在不影响教学科研的前提下服务社会，同时能够获得一定的报酬。对于生活上的困难，高校应当在力所能及的范围内给予适当帮助。其次，高校要给予教师心理上的安全感。科研、工作压力不能太大，带给教师职业上的安全预期。最后，创造条件让教师体现出人生价值。教师的价值在于科研、教育，高校不能在科研工作上追求一味的快，忽略长期课题、重大课题的研究，否则，可能导致教师为了职称而科研，为了金钱而科研，为了荣誉而科研。做好毕业生的联系工作，建立毕业生和教师的联络平台，使教师有机会充分感受自身价值。
三、 教师内外兼修塑人格魅力终创人文师德
人文师德的核心在于教师具备崇高人格魅力，良好的制度规范和浓厚的氛围只是外在保障，最终只有转化成教师内在积淀素养的一部分，才能发挥力量，教师的人格魅力的培养就显得尤为重要，教师可以尝试从以下几个方面提高自身人格魅力。
首先，人格魅力外化表现为学生的良师益友。教师应该是知识摄取力量的经师、具有综合素质力量的技师和具有道德感召力量的人师。同时教师应该是学生的“益友”，他包含了三个“友”的和谐统一，即道义相规的诤友、值得信赖的挚友和受益终生的益友。 其次，人文关怀建立和谐多彩师生关系。师生关系不能简单局限于传道授业解惑，而应具备更多的现代人文色彩。一是平等师生关系，尊重学生，保护人格，二是民主师生关系，关心学生，做知心朋友。三是互相探讨学习的师生关系，讨论真知，交流思想。最终能够形成真诚、相容、悦纳，互相尊重，互信相知、互为老师，教学相长，共同进步的融洽师生关系，建立民主、温馨、和谐的师生关系。
最后，大爱深厚人文师德。大爱不仅仅是无私的给予，更高的大爱在于尊重和容忍。第一，要努力淡化“师爱”的功利性，浓化“师爱”的亲情感，在师生交往中，根据不同的对象给他们以不同的“师爱”，让他们真正感受到一个教师出自肺腑的“爱之温馨”。第二，尊重学生的自主性，才是对学生真正的大爱。自主习惯的培养将塑造一个潜力无限的学生，包括自主学习、自主思考、自主解决问题等，如果仅仅完成知识的灌输，剥夺学生自主习惯的培养机会，就是家长对孩子的溺爱，不是一种大爱，教师也不真正具备人文师德。第三，容忍学生。大学不能消磨学生的棱角，更多的在于用大爱去容忍学生。容忍学生不是对学生的放任，关键在于把握好度量，容忍学生的怀疑、批判、质疑和个性。
上述的建章立制、营造氛围、内外兼修对于人文师德的培养都有重要意义，建章立制设定了师德底线，是坚实的基础，营造良好师德氛围是外在手段，但最重要的在于教师自身，人文师德不同于一般层次的师德，更多的是要求教师本身的内外兼修，培养人格魅力，只有教师自身意识的觉醒，才能真正建立符合现代文明社会的高层次师德——人文师德。