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生本高效语文课堂理论与实践研究

                  山东省教学教研室     李加栋
“阅读中外经典，享受读书乐趣”研究开展以来，课题实验学校发生了很大变化。走进实验学校，处处弥漫书香，处处是师生读书的身影。但从面上来看，学生读书并不乐观。一次，跟教师座谈，他们很真诚地说，我们也知道让学生读书重要，可学习语文课本的时间都紧张，哪有时间让学生读其它书呀！老师的话触动了我。是呀，不改革课堂教学，怎么让所有学校的孩子都能多读书呢！为此，我深入课堂、召开学生及老师座谈会，研究梳理小学语文教学存在的问题。

一、课题的提出
l    问题一，教师考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。
l    问题二，教教材的多，用教材教的少。
l    问题三，研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。
l    问题四，教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯也得不到的培养。
l    问题五，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，教学活动学生兴趣低，学习收获少。
l    问题六，安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习，有针对性地、精心设计的预习活动少，课内教学活动与预习紧密联系的更少。
l    问题七，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。
l    问题八，单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少。
二、课题研究的理论基础
（一）建构主义的主要观点：
l    知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
l    建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
l    关于学习的方法
l    建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
l    （二）罗杰斯人本主义教育学说
l    与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说”理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现”的教学策略——非指导性。
l    非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下述信念之下的：
l    人具有非常优异得先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。
l    第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。他说过这样一段话：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺应学生内心心理体验变化之自然。
l    （三）“生命教育”理论
l    生命教育是舶来品，最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后发展起来的死亡教育。
l    20世纪末期，我国台湾地区将“死亡教育”引入，称为生命教育，并在学校教育中逐步推广实施。
l    我国大陆的生命教育虽然起步较晚，但也已引起广泛的重视。自2004年，不少省市将生命教育走入实践。
l    生命教育的第一个层次：生命教育作为教育的价值追求――我们的教育――真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的。生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。
l    生命教育的第二个层次是生命教育作为教育的存在型态――生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。生命教育应该是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。
l    生命教育的第三个层次是生命教育作为教育的实践领域是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域。
l    （四）莱宾斯坦X效率理论
l    X效率理论的观点
l    第一、决策的基本单位不是企业而是个人
l    第二、努力是一个不确定的量
l    第三、个人在一定程度上存在着惰性
l    第四、X效率理论强调的企业内个人努力的程度，而这种努力程度又取决于企业内部的管理与协调性。
三、课题研究的主要内容
l    （一）生本高效语文课堂理论体系构建
l    （二）生本高效语文课堂的形态
l    （三）生本高效语文课堂的构成要素
l    （四）生本高效语文课堂的教学策略
l    （五）生本高效语文课堂的评价
l    （六）生本高效语文课堂的教师素养要求
四、课题研究成果
l    （一）明确了生本高效语文课堂的内涵
l    生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
l    （二）形成了生本高效语文课堂若干理念
l    1.全面了解学生
l    “全面”包括两个方面的含义，一是指所有的学生；二指学生的各个方面。
l    （1）了解学生的年龄特点；
l    （2）了解学生身心发展的特点；
l    （3）了解学生的个性差异（兴趣、爱好、气质、性格、习惯等等）；
l    （4）了解学生的认知水平（已知什么，需知什么，能知什么，--学习的新起点）；
l   （5）了解学生的学习需求(学习兴趣、探究欲望等)；
l    (6)了解学生的学习状态（积极主动、参与情趣、持续程度等等）；
l    （7）了解学生的学习效果（知识获取、能力培养、方法的习的、习惯的养成、情感的体验等等）。
l    2.充分尊重学生
l    （1）尊重学生的主体地位；
l    （2）尊重学生的认知规律和独特个性；
l    （3）尊重学生的学习兴趣；
l    （4）尊重学生学习的内在需求；
l    （5）尊重学生的学习方式；
l     (6)珍视学生个性的见解和独特的感受；
l    （7）正视学生存在的差异。
l    3.学课文是为了学语文，在阅读课文的过程中，要引导学生获得有价值的语文知识和语文经验。
l    4.教学活动中，经常会出现教学的预设与学生的学习发生矛盾，教师要具有动态观，根据学生的学习需求调试教学活动内容，及时捕捉生成性资源，促进教学活动的积极发展。
l    5.语文教学要先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。
l    （三）生本高效语文课堂的形态已基本形成
l    学生生命得到充分尊重；
l    师生双主体和谐共存；
l    学生学习热情充分激发；
l    学生学习享受优质服务；
l    学生学习语文能自主实践；
l    学生真切感受语文成长。
l    （四）生本高效语文课堂的基本要素已经明确
l       尝试自学
l       合作交流
l       探究解疑
l       拓展补充
l       评价反馈
l    （五）总结出若干生本高效语文课堂教学策略
l    （六）已研制出生本高效语文课堂评价量表
l    （七）已研究总结出生本高效语文课堂所需的教师素养

专 家 解 读
一、以学定教
　　老师必须真正了解学生的需求，清楚地知道学生在预习的时候能够自主地学会什么，还有哪些知识是他们不能自主掌握的，老师要教的就是学生学不会的。
二、五步导读
教师要明确自身的主导地位，设计适合学生使用的“自主学习记录本”。引导学生通过“读一读，写一写，查一查，想一想，问一问”的五步导读法，引导学生明确如何学，学什么，并通过自主学习记录本记录自己的学习情况。
 这样，老师们才能根据学生自主学习记录本上反馈的信息，以及与学生的交流做好课前梳理，把握学生的学习情况，了解哪些是学生已经学会的，哪些是需要老师教的，真正做到“以学定教”。
三、准确定位
生本高效课堂的定位要准。在全面了解、把握学情的基础上，确立教学目标、教学重难点，从而设计有效的教学过程。教师还要调控到位，在课堂上通过观察、倾听，及时了解学生的需要，从而调整教学思路，改变教学方法，选择最恰当的教学手段。
四、两种能力
　　生本高效课堂要求教师必须具备：
　　１、研究学生的能力；
　　２、处理生成的能力；
五、三个回归
　　１、回归学生原点，促进语文素养的提升；
　　２、回归学生本体，促进学生的自主学习；                                                     
　　３、回归教学落点，促进语文的全面发展。
六、四个力图：
1、力图为满足学习需要而教。
2、力图根据学生当下学情定课堂教学的起点。
3、力图精简整合提问。
4、力图体现语文的本体性。
七、五种关系
　　１、教与学的关系
　　　在课堂教学中，教师的主导地位要求教师在学生最需要的时候做好引导。就如同在黑暗中为他们点亮一盏灯；在过河时，为他们搭建一座桥一样。
　　２、取与舍的关系
　　结合学情与文本，找准着力点，做好取舍工作。
　　３、表与里的关系
　　仁者如山，智者若水。语文教学不只是教文本，更重要的是要教给学生理解文本所表达出来的情感、智慧与运用语言的能力。
　　４、快与慢的关系
在教学过程中如果教师的讲课速度过快，学生就难以吸收消化，使思维受阻；而教师讲课速度过慢，又会使学生厌烦而分散精力，思维松驰。因此，教师应根据具体的教学内容和学生需求，及时调控好教学的速度。
５、变与守的关系
教学要以生为本，变的是视野，守的是教育根本，教育创新的前提是继承。
八、六个“清清楚楚”。
1、教什么，学什么要清清楚楚。
2、在什么起点上教要清清楚楚。
3、教什么教到什么程度，学到什么程度要 清清楚楚。
4、怎样教要清清楚楚。
5、为什么这样教要清清楚楚。                                    
6、教的怎样反思的要清清楚楚。