六年级语文下册第三组习作指导2谐音双关故事教学设计.doc

《谐音双关趣味故事》习作指导教学设计
歙县桂林中心学校江村小学 张剑平
设计理念
1.《语文课程标准》指出：教师要用强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，同时又指出：写作教学要让学生易于动笔，乐于表达。针对这要求，我精心挑选了《爆笑餐厅》这一视频资源（《爆笑餐厅》是一段十分有趣的视频，服务员与顾客的对话，由于谐音双关的缘故，显得诙谐幽默，让人看了捧腹大笑），让学生观看，他们在轻松的欢笑之中，在情感激荡之中“易于动笔”“乐于表达”，能使感到作文的轻松愉悦，从而喜欢上作文。
2.遵循中年级习作由说到写再到说写结合的思路，采取多种方式让他们说一说议一议，然后用生动活泼的文字记下来。
3.三四年级的写作训练重点是片段，五六年级是篇章训练，四年级习作训练就得注重从片段向篇章过渡，因此本课设计有这方面的两个训练点：文章的开头与结尾，各部分之间的衔接过渡。
教学目标
1.观看视频，感受我们汉民族语言的魅力（谐音双关），激发习作兴趣，体味用文字与人交流的快乐；
2.把重点内容（人物搞笑的语言、动作和神态等）写具体，写生动；
3.掌握小标题的正确使用，明白文章要有开头和结尾，懂得作文各内容之间的衔接过渡。
教学重点
将视频故事写具体，写生动，懂得文章各内容的衔接过渡。
教学难点
小标题的正确使用。
教学准备
下载《爆笑餐厅》视频，截取其中的三个小段：属猪、抱一下、蘸着吃。
教学过程
一、笑话导入，学习谐音双关，体会语言的美妙。
1.同学们喜欢听故事吗？我讲一个小故事：从前，有一个人想跟木匠师傅学手艺，师傅答应了，但他必须必须跟师傅学三年，不能随意离开，就是离开师傅，也要经过师傅同意。可是这徒弟学艺没多久，就自以为学得差不多了，背弃师傅离开了。可实际上他的水平还差得远呢！比如他一个人就拉不了大锯子。于是他只好再回去找师傅，他来到了师傅家，看到师傅正和一个木头人拉大锯。他偷看了一会儿，明白了，回去后也做了一个木头人。可是他做的这个木头人，只能僵立在那儿，一动也不动。没办法，他只好再去找师傅。师傅问他:“你量了木头人的头了吗 ？”“量了”“量了腰了吗 量了”“量了腿了吗 ”“也量了”“量了心了吗 ”“啊？还要量心？我没有量心啊。”“这就怪不得了”师傅看了他一眼，说：“你没有量心，怎么能学好呢 ！”徒弟站在那儿羞愧难当，无言以对。
2.想一想：故事中的徒弟为什么羞愧难当？（提醒学生：从师傅的最后一句话中去思考。投影：量心——良心；谐音双关。）
3.让学生体会谐音双关的作用。投影：双关是语言智慧的火花，是人们的灵感突发。可以说，双关在人类生活中一直扮演着重要角色，发挥了无可替代的表达作用。 同时让学生从谐音的歇后语去体会，投影出谐音双关歇后语——
孔夫子搬家——尽输（书） 
大葱拌豆腐——一清（青）二白 
咸菜煎豆腐——有言（盐在先 
外甥打灯笼——照旧（舅）
猪八戒拍照——自找难堪（看）
四两棉花——谈（弹）不上
梁山泊军师——无（吴）用 
一二三五六－－没事(四)  ……
（设计意图：谐音双关的故事导入，目的在于激发学生兴趣；分析谐音双关，主要在于让学生明白这种语言现象的美妙，在现实生活语言中表达的魅力，而谐音双关歇后语的出示，更是让他们在具体的语言环境中，进一步领会谐音双关语言的奇妙，为下面的教学做好铺垫。）
4.同学们想看有关谐音双关的影视短片吗？
二、观看视频，扣住爆笑，说说情趣故事。
1.明确要求：仔细观看思考，故事中有哪些让人发笑的人物语言、动作、神态等。
2.观看视频，边看边说。
①“属猪”看之后，让班上能说会道者说一说，大家评一评（关键问题：顾客为什么拍桌子生气，后来又怎么爆笑了？）；
（附“属猪”视频故事大意：一天，餐厅里来了一群人吃饭，这时，一个顾客对服务员说：“倒茶。”服务员指着顾客数：“一、二、三、四、五、六、七。”另一个顾客补充道：“倒茶。”那服务员还在数：“七、六、五、四、三、二、一。”第一顾客有些好奇，就问：“你在数什么啊？”服务员说：“属猪。”那个顾客听了，把桌子一拍，生气地说：“你什么意思！”服务员却慢条斯理地回答道：“我是1983年10月10日出生的，确实属猪。”顾客听了顿时爆笑起来。）
②“抱一下”看之后，同桌互相说一说，说出引人发笑的人物语言、神态、动作等。（关键问题：那位女顾客为什么把刚喝进嘴的茶全喷了出来？）
（附“抱一下”视频故事大意：倒好了茶，就要点菜了，两个顾客互相谦让着点菜，最后，一个顾客对服务员说：报一下。服务员傻傻地站在那里不动，管事的就说：“秀，你就挨个儿报一下吧”服务员就轻轻地说：“我只抱女的不抱男的，行吗？”大家都笑了起来，一个女顾客把刚喝下的茶全都喷了出来。）
③“蘸着吃”看之后，小组交流说，相互评一评，是否把最引人发笑的内容说清楚了？那位顾客为什么生气，后来又怎么会苦笑？
（附“蘸着吃”视频故事大意：一个顾客正在吃鸡腿，服务员看到了，对他说：“这得蘸着吃。”那人听了，不明白，坐在他旁边的人看到了，就对他说：“确实得蘸着吃，蘸着吃好吃。”那人就站起来吃了，服务员看见了，问他：“你有什么需要吗？”“没有。”“那就请你坐着吃吧。”那人刚坐下去，服务员又对他说：“你得蘸着吃。”“蘸着吃”三个字还说得很重，那顾客听了很生气，把鸡腿一甩，说：“你到底让我站着吃还是坐着吃？”服务员放下茶壶，把鸡腿拿起来，到酱汁里蘸了蘸递给他。大家都笑了，那个顾客只好苦笑。）
同学们，这些小故事有趣吗？想与好朋友分享吗？
（设计意图：三个不同的视频小故事，让学生采用不同的方式进行说话练习，得有一个循序渐进的引导过程，先是能说会道者说，通过听以及教师的鼓励，不仅给大家说故事提供一个范例，知道怎么说好这么一个有趣的小故事，而且激发大家表达的情趣。当然视频本身的幽默诙谐，更激起同学们的学习兴趣。此处不同形式情趣盎然的说，一定会为下面的写打下坚实的基础。）
三、指导作文，抓住“笑”字，写写幽默文章。
1.引导学生归纳出三个小故事的小标题，注意不同的表达方式。
题目是文章的眼睛，每个小故事也有他的小眼睛，我们先给每个小故事按上漂亮的眼睛——小标题。（拟定小标题的方法很多，这里可以抓住最搞笑的语言来概括。）教师适时投影小标题：数猪——属猪；报一下——抱一下；站着吃——蘸着吃；同时讨论投影出小标题的不同方式：
方式一：
1.数猪，属猪；2.报一下，抱一下；3.站着吃，蘸着吃；
方式二：
1数”猪； 2.“报”一下； 3.“站”着吃；
方式三：
1.数（属）猪； 2.报（抱）一下；3.站（蘸）着吃；
2.引导他们把关键的内容写清楚：把最引人发笑的人物的语言、动作、神态等写具体，写生动，让人看了能从心里笑出来。
3.把学生分成三个小组，每个同学写一个小故事。
（设计意图：小标题是让写作内容条理化极好的表达方式，有必要引导他们掌握，用不同的方式来体现，主要让学生懂得同一个意思可以用不同的方式来表达，促使他们明白语言表达的灵活多样；“抓住最让人笑的内容来写”，也就抓住了故事的重点——人物的语言、神态等；让他们每人写一个小故事，他们会感到轻松快活，从而达到“易于表达，乐于动笔。”的效果。）
四、读读片段，抓住重点，互相点评修改。
1.按序叫三个学生读出小故事，大家点评，点评重点：是否写出服务员与顾客之间对话之中最引人发笑的内容？怎么补充修改？提出具体的建议。当然，注意以鼓励为主。
2.各自修改完善写的故事片段。
（设计意图：叫三个同学分别读三个故事，也就基本上读出了视频的内容，让大家互相交流点评，重在引导他们写好修改好小故事的方法：抓住让人发笑的语言神态动作等来写。）
五、知晓头尾，明白过渡，写出完整篇章。
1.一篇完整的文章要有头和尾，同学们，你们知道开头和结尾的一般要求吗？这篇作文我们该如何开头和结尾？（开头点明题目，引起下文；结尾要点明中心，总结全文；开头和结尾的语言都要简洁明了。）
2. 引导他们每个小故事之间的衔接过渡。同学们，在一个内容叙述完毕，接着要写另一个内容，为了使内容不脱节，我们一般用什么来过渡？对，过渡句。比如：第一个小故事写好以后，第二个故事开头应该怎么写？可以有这样的过渡句来承上启下：服务员上好茶，就要开始点菜了……那第二和第三个小故事之间怎么衔接？
3.再次强调小标题的正确使用：将小标题写在每一部分前面那一行的中间。
4.学生自由完成作文。
（设计意图：一篇完整的文章，必须有开头和结尾，写好开头和结尾是写好一篇作文的基础，因此，让学生明白开头和结尾的一般要求十分必要，并具体引导他们开头结尾，让他们懂得方法；而过渡句对学生来说并不陌生，但真正运用到作文中，对于四年级学生来说，也是特别需要引导的，通过两个故事之间的衔接语句的讨论，他们自然懂得方法：总结上文，引出下文；最后让他们去完整这篇作文，自然感到容易。）