“探究性学习”在化学教学中的实践与思考.doc

“探究性学习”在化学教学中的实践与思考探究性学习有助于促进学生自主探究，从而发展思维能力，培养良好的个性品质。在实践中让我认识到实施探究性教学需要循序渐进，要逐步让学生掌握探究性的学习方式。总体来说，我构建的探究性学习的教学模式可分为四个阶段。第一阶段：教师引领，学生感知探究性学习“听领先于说”作为我引领学生进入化学大门的钥匙，先让学生听老师是怎样描述一些化学问题的，解决的思路又是什么，让学生用心体悟。并且在以后的教学慢慢“相互叙说，相互倾听”。1.在概念教学中渗透“探究性学习”在化学概念教学中渗透“探究性学习”，我是这样教“单质、化合物”的概念。首先，我不讲什么是单质，而是给出几个化学式：p、fe、n2，告诉学生这就是单质，为什么它们是单质呢？（给学生一段时间观察、思考）因为它们只含一种元素，再让学生体验。再安排学生阅读书上的定义，明确单质的内涵。然后，让学生尝试用自己的理解来叙述单质的定义。最后，教师讲评。2.探究性实验的探究性学习引导化学一些具体的探究性学习主要体现在实验上。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性学习的一般方法，探索出一般规律。案例：探究性实验空气的组成我计好问题情境，以示范和模版的形式展示给学生，教会学生如何从情景和身边的物质中发现问题，学会思考并将模版填好。实验前布置的问题：红磷燃烧有什么现象？打开止水夹后有什么现象？实验后的反思：红磷燃烧消耗什么气体？红磷有剩余说明什么没有剩余？实验中水为什么会倒吸？为什么等集气瓶冷却后打开止水夹更合理？水为什么只倒吸？第二阶段：教师引领，学生尝试探究性学习学生在初步认识探究性实验，并具备自己做一些简单的探究性实验的能力后，教师让学生尝试探究性实验中的某几个环节。案例：影响物质溶解性因素的探究创设情境学生活动收集并展示相关信息：日常生活中经常能遇到溶解性的事例。如：洗碗冷水容易还是热水容易？糖和油哪个在水中容易溶解？有油污的衣服为什么干洗比水洗好？根据以上生活中的事例和问题，你能根据已有的经验得出影响物质溶解性因素的有哪些吗？并说出你的猜想依据。我的猜想：我的理由：设计意图，学生由个事例，很自然的猜想到影响物质溶解性的三个因素：温度；溶质的性质；溶剂的性质。第三阶段：让学生在合作中发展“探究性学习”的能力学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。在探究过程中遇到困难时，教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。案例：金属活动顺序创设情境：我们以前学习金属的性质，你能设计一个实验来证明铁、铜，哪种金属活泼，哪种不活泼？学生讨论、并提出方案。（教学建议：学生提出的猜想可能有多种，如让金属和氧气反应，让金属和酸反应，铁和硫酸铜溶液反应。可以让学生共同分析讨论，充分调动学生的积极性。）情境设置：探究金属锌、铁、铜的活动性顺序。你能通过什么实验可以比较出哪一种金属的活泼性更强呢？学生思考并开始小组讨论。（教学建议：小组代表发言并展示实验方案,及时让其他小组同学给予补充。师生共同分析、评价方案设计，形成可行性实验方案。教师巡视并指导，实验结束，展示学生的实验记录。）第四阶段：以课外延伸学生的探究性学习以家庭化学小实验来拓展学生探究性学习的能力。比如，家庭实验：探究食品中干燥剂的成分。学生因地制宜在家中完成探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中、雪米饼袋中、甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了相关氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙的知识，同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。为了适应新形势下的减负增效，改变学生的学习方式，走向“探究性学习”。“青山遮不住，毕竟东流去”，在初中化学教学中渗透探究性学习既是课程改革的需要，也是化学教师发展的需要，更是学生发展的需要。