《红马的故事》拓展阅读《尊重儿童发展个性》(部编)-1.docx

《尊重儿童发展个性》
《红马的故事》教学方法阅读
一、发挥教师主导作用，突出儿童主体地位，发展儿童个性
正确认识教师的主导作用和儿童的主体地位，是尊重和发展儿童个性的关键。不论是在教师直接还是间接控制的教育活动中，儿童都是自身学习和发展的主体，教师要发挥好自己的主导作用，支持儿童自主发展。如，科学活动时，教师准备了种类繁多的蔬菜让儿童观察。许多孩子会捡起又扔掉，并不停地调换，这时儿童虽然表现出对实物不停地摆弄，但感觉其思维活动却是盲目的、停滞的，教师发现后及时给予指导：“小朋友，哪些蔬菜是吃叶子部分的？我们先把这些蔬菜挑选出来进行观察。”这时，孩子活动的针对性，观察的目的性会更强教师的主导作用和儿童的主体地位也得到了充分体现。教学活动结束后，只要是孩子的点滴进步，教师都要及时的给予积极的评价，满足儿童精神、心理上的需要，激发他们的内在动力，促使他们以后继续去求知、探索。总之，教师是儿童与活动之间的中介，在教学活动中，一定要把儿童放在主体地位，创设条件，营造氛围，让孩子们利用自己所积累的经验，主动参与、相互交往，探索尝试，体验各种情感。面向全体，尊重儿童个体差异，在孩子需要帮助时，进行适当引导与点拨，对教学内容应该允许儿童去决定和选择。学会从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，在一日活动中尽可能地给儿童提供张扬个性、展示才华、满足需要的机会，突出儿童的主体性，发挥教师的主导作用。
二、建立良好的师幼关系，尊重儿童个性发展
尊重和发展儿童的个性，核心因素是教师与儿童的关系。要建立良好的师幼关系，老师必须要有爱心、要真诚、要宽容，要融入到儿童中间，成为他们无话不说的好朋友。要随时创设温馨和谐，宽松愉悦，无拘无束的聊天环境，提供畅所欲言的交流机会，留给表白内心的空间，让他们敞开心胸和你谈天说地。如同好朋友一般，深入浅出地与他们交流彼此内心的感受、烦恼与快乐，不要让儿童感觉到教师像河水“深不可测”。平时要以关怀、接纳、开放的态度与孩子相处，多观察、了解每个孩子的成长史及爱好、特长、性格等。与孩子说话语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听孩子诉说自己的感受、问题和意见。在活动过程中对孩子的不同观点，应和孩子共同探讨、分析，研究解决的方法和策略，使他们感到尊重与接纳的快感，不要急于否定孩子的观点而自己做决定，不要在孩子之间公开进行横向比较，挫伤孩子的自尊，压制他们的个性。更不要随便怀疑孩子，要相信他们，保护他们的自尊心。如：一位教师在整理玩具时，发现积木少了，就说：“要是积木不少的话，就能垒一个漂亮房子，大家帮我找一找，积木是不是掉到地上了？摸一摸自己的小口袋，积木是不是掉到口袋里去了？”于是，小朋友们都开始帮忙找。这时，一位小朋友说：“老师，积木掉在我的口袋里了。”这种巧妙的教育方法体现着教师与儿童之间的尊重和信赖。这种和谐、民主、平等的教育环境，既缓和了紧张的师幼关系，保护了儿童的自尊心，也轻松、自然地解决了问题，儿童从中也受到了很大的教育，同时也培养了孩子诚实守信的良好品质，促使其个性得到自主、和谐、健康地发展。
三、培养兴趣，满足儿童求知欲与好奇心,发展良好的个性品质
强烈的好奇心与求知欲来源于兴趣。实践证明，只有从兴趣入手，培养儿童良好的个性才能真正落到实处，收到实效。苏霍姆林斯基指出：教育者的明智就在于从似乎“差不多”的孩子中发现每个人的特殊兴趣、爱好和特长，从而着手培养和发展。皮亚杰也说过“兴趣其实就是需要”。要想发展儿童个性，先要了解儿童的需要，儿童只有对自己感兴趣的东西才会表现出强烈的求知欲与好奇心。有时还会表现出喜怒无常，不愿与老师配合的情形。比如：《力》这节科学课，老师给孩子提供了许多沙包，让他们先向上扔，可徐阳小朋友偏向前扔，其他小朋友很好奇，也跟着向前扔。他却又向后扔，老师也和其他小朋友一起向后扔。几分钟后，老师问徐阳小朋友：“你为什么向前、后扔”？他告诉老师：“我想知道向上扔沙包会落在地上，向前、后扔它会落在哪里？我还想知道我扔的为什么没有你扔的远”？老师告诉他和全班孩子，力是有“方向和大小”的。从这个案例中我们可以看到对那些个性显明独特、善于奇思妙想、敢于动手尝试，勇于探索，与众不同的孩子，“教师应该为他们搭建和提供满足求知欲与好奇心的平台与机会,让他们在愉快的情绪中自由选择、表达、创新，享受活动乐趣。对活动的结果避免用成人的眼光评价，要让孩子自己表达、相互交流”，这也是《儿童园教育指导纲要》对我们提出的要求。作为幼教工作者人人都知道，当你置身于孩子们中间，他们好奇爱动，问长问短，喜怒无常，不愿和老师配合有时真让人感到心烦、无奈。可如果正确引导，你会发现孩子活泼可爱、天真有趣、充满幻想。在活动中就自己所研究的问题自己提问，自由表达自己的感受。这种有的放失的活动，不仅激发了孩子们的学习兴趣和主动参与的积极性，还为孩子的全面发展提供了保证。即满足了孩子们的求知欲和好奇心，也尊重和发展了儿童的个性。
四、给儿童提供适当释放和宣泄情绪的空间
儿童有着与成人不同的精神、生活世界和情感世界，他们有自己独特的思维方式和认知特点。在许多情况下和成人有着不同的想法、看法、意见、情绪、行为。他们生性贪玩、好动、自控能力弱、情绪不稳定，爱在他人面前表现自己，喜欢在老师面前打“小报告”，容易犯错误。还常常会将自己对生活、环境、老师、家长等等的不满通过莫名其妙的使性子，发牢骚、砸这摔那，没事找事，无理取闹等方式发泄出来。这些个性“古怪”无根据的行为常常会让老师、家长束手无策、不知所措。其实孩子的这种反常表现很正常，不管是老师还是家长，都应该适当（的）理解、体谅，并创造条件、让孩子进行一下宣泄，只有这样我们才能从孩子的表现当中了解孩子的需要。千万不能强迫压制、讽刺挖苦、当众侮辱、训斥责备他们。要用博爱、宽广的胸怀时刻关注他们的个性发展，接受、包容他们的不足，满足他们的心理需求，尊重、保护儿童的人格尊严。
“尺有所长，寸有所短”每个孩子都是这样，要让孩子将来成为有个性，有创造力和开拓精神的人。我们必须要尊重和发展儿童的个性，并将其渗透在孩子一日活动的各个环节中，特别对于那些顽皮好动、胆小懦弱、肢体残疾的孩子，更应给予特殊照顾，多为他们提供机会、创造条件，在各类活动中引导他们去探索、发现，鼓励他们自由、大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尊重他们的人格，张扬他们的个性，促进他们全面健康成长。