分层教学.docx

有些高级中学面对较多中下基础学生，正实现“低进高出”的教育目标模式。而学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。按照著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，我校依托三年发展规划，按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。
一、 分层教学的理论依据
1、 符合人在发展过程中存在的个别差异。
心理学家霍华德•加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。按照霍华德•加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。
同时教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个别差异"。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
　　2、符合因材施教的原则。
　　我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。
　　3、符合目标教学理论。
　　布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的"教"就是要适应学生的"学"，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重"导"的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
二、 实施策略
l 现状
1、近几届学生的综合素质较差，与相应兄弟完中入校进分线差距进一步拉大。
2、学生的思想状态、学习状态、心理状态的区分度导致学习成绩差距进一步拉大。
学校全力投入，全校教师、职工心齐劲足，对转制高中学生的教育与教学已经初步摸索出一套行之有效的方法。
l 实际意义
1、体现学校“使每一位学生在原有基础上获得发展”的办学思想。促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。
2、符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。
3、符合课堂教学原则——最好的学习环境。
4、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。
5、分层教学的准备工作充分、到位，学生、家长情绪平稳，老师们的主要精力得到了保证。
l 学生分层
高一年级：全面开展培优和补缺工作，同时培养发现学生兴趣特长以学生社团、研究性学习、拓展型学习为有效载体，为学生的多元发展打好基础。
高二年级：以普通班、英语特长班、美术特长班为大框架，对入学的各种数据进行综合分析，开学进行初步分班分层。其后根据学生的发展现状及特点，以选修兴趣、艺体类兴趣等建立分层初步档案。
1、 继续进行培优与补缺，适当进行层次交错，对部分学生层次进行调整。
2、在高二下学期实行“1.5+1.5”模式，即根据学生的选择，在不影响公共课的前提下，对加一科目进行基本定位。每周利用适当课时，对加一科目进行分层辅导。
高三年级：
1：按加一选修分四层：理化班 -历史政治班-生物地理班-美术班 。
2：实行“大专班制度”。对于部分基础较差学生作出针对性较强的培养策略。
3：根据部分大专高职院校的依法提前自主招生制度、年级部实行针对性的动员，关注文理差异，安排分层辅导。
4：根据各班级中学生的个体差异，由任课教师合议后继续进行分层，从教学策略出发，分出好、中、差三种类型（以高二期末成绩及摸底考试成绩）界限可较模糊。此信息只为班主任及学科教师单向掌控。
5：在期中考试或者区调研后，从个体学生的实际出发，有目标地确定偏科类考生，进行科目分层指导。
6：在高一、二学生社团、研究性学习、拓展型学习等教育基础上，按文理类、美术类、影视类、体育类等进行分类统筹。
三、 教学教育工作计划与目标
l 教学工作
1、教学计划
以备课组为单位，根据各层次的学生的学习基础、能力、习惯和潜力，讨论制定各学科分层的教学目标、教学要求和教学内容。
2、教学内容
A.学科教学责任制，责任到人。
B.明确各层次相对应的目标，总体按照“十八字”模式。
目标分层——提出不同的学习目标，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。
内容分层----对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
过程分层----根据分层对象细化过程，关注各自状态，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。
练习分层——将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，
考试分层——根据学生的实际水平，在周练、月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。
评价分层——包括对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。对各层的评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识。
C、辅导分层
依托学校的“德育导师制”，针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。强调基础差的班学生要及时、细致、耐心；而中等班级要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。
l 班主任工作
1、分层后继续做好学生、家长的思想工作，开学第一周对第一层即分班的同学,第二层次的部分同学进行逐一家校联系，通过情感沟通，鼓励学生树立信心，确立目标。
2、密切配合任课教师，了解、反馈教学及管理情况，分析、掌握本班学生的思想情绪及学习状况。
3、班主任与任课教师形成合力，加强行为规范管理，保证分班后形成的新集体快速进入状态。
四、 工作的侧重点
l 特别关注以下几方面环节：
1、集体备课
各备课组每周有教学研究，大家共献智慧，轮流出卷，材料共用，经验共享，难题共解，互相帮助。
2、课堂观察
依托今年我校参与区实验性示范性高中的创建工作，利用年级视导机制，备课组老师研讨分层教学要求，深入课堂观察分层教学现状，指导分层检测和反馈。
3、练习、作业工作分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。
l 处理好几个问题：
1、真正落实分层，一要计划制定，二要具体落实，还要定时检查和督促分层教学，需要形成一个机制，用制度来保证。
2、学生的分层以什么标准分层，才是更科学和更合理，时间多长调整层次，才更有助于学生学习积极性的提高。在调整层次后让学生如何更快地适应教师的不同授课方式和方法。
3、分析调配师资时，将教师安排在一个层次同一时间进行教学，虽可集中精力。但同课的教师互相观摩学习的机会也相对较少。
4、分层次上课，可能产生学生的有序流动，很可能有相当的学生不能得到班主任或自己任课老师授课，这样给班级管理带来了较大的困难。
5、依靠家长，鼓励学生，学生思想工作要反映及时、耐心细致、后继追踪。
6、教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
7、碰到困难矛盾，要以集体的力量来化解，发挥团队的合作精神。
五、 管理工作
1、 及时检查，注重各个工作环节的落实。例如以问卷调查的方式，反馈、评价分层教学。
2、 多渠道获得学生反馈，掌握一线现实资料与信息及效果，了解情况，听取意见，调整方案及时调整相关策略；
3、 年级部、教导处及时沟通，互相配合，形成合力。