A5第五单元教材解读.docx

第五单元教材解读本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能重分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手” 。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理，总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了麻雀爬天都峰两篇精读课文和我家的杏熟了小木船两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇到或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。麻雀一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎国面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害上午动人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因，经过，结果交代的十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。爬天都峰一文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。课文按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。“交流平台”围绕怎样把一件事写清楚展开交流，以课文麻雀和爬天都峰为例，引导学生梳理，总结把事情写清楚的方法。“初试身手”安排了两项内容，旨在引导学生尝试运用所学的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。两篇习作例文我家的杏子熟了和小木船借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。单元习作生活万花筒，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。本单元教学需要注意一些问题。第一， 教学重点要一以贯之。教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，起他内容的教学要能服务于这一中心任务。备课前应通读整个单元的内容，理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上，应首先确立单元的整体目标，继而根据单元目标设定精读课文，“交流平台”“初试身手”，习作例文及单元习作的目标，以确保各部分的教学都围绕单元总目标展开。第二， 各部分的教学应体现整体性。习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。如，可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结了把一件事写清楚的方法。在此基础上，可以通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。再如，可以加强习作例文和单元习作的整合。既可以在指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导。也可以在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。需要注意的是，习作例文主要是用来帮助学生解决问题的，不要把习作例文当做略读课文来教，不必对例文的字词，内容，思想感情提出过多要求，作过多讲解。第三， 重视联系学生已经学过的内容。在学习这个单元之前，学生已经学过了一些写事的文章。如，第四单元的盘古开天地普罗米修斯精卫填海女娲补天都是按事情的起因，经过，结果来写的。教学时，可以适机联系这些课文，加深学生对怎样写清楚一件事的体会。另外，学生在三年级上册第八单元已经学过写一件简单的事。教学时，可以重分利用学生已有的习作经验。