少先队工作范文夯实多项举措搞好中队学风建设 .doc

少先队工作范文之夯实多项举措搞好中队学风建立
　　假如一个小孩生活在批判之中，他就学会了责备；假如一个小孩生活在敌意之中，他就学会了争斗；假如一个小孩生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；假如一个小孩生活在挖苦之中，他就学会了害羞；假如一个小孩生活在鼓舞之中，他就学会了自信；假如一个小孩生活在表扬之中，他就学会了感谢；假如一个小孩生活在接受之中，他就学会了爱；假如一个小孩生活在承认之中，他就学会了有一个目的。“——题记这段话引自《学习的革命》，它告诉我们小孩学会什么，估计并不是教育有认识地给了学生什么东西，而是我们的教育对象在怎么样的环境中生活，特别是班级中的环境，其主要构成者便是学风。
　　一、良好的中队学风的标准应该是：
　　积极进取，团结友爱，勤奋好学，全面开展。
　　二、妨碍中队学风的主要要素：
　　虽中队学风是学生学习生活的一种重要环境，但这不能说它只是孤立构成的，作为学校的基层组织，它首先存在于校风之中；而校风又同学校所在社区有着千丝万缕的联络，故社会风气对校风、班风有着一定妨碍；而作为个体的学生，其家庭对个体的学习动力、策略、方法等无不产生妨碍，故家庭风气对班风也有一定妨碍；作为班级的领导者——辅导员，其”作风“无不对班风产生极大妨碍；因而，大到全社会风气，小到每个学生家庭风气，都对中队学风有或多或少的妨碍。
　　三、良好中队学风建立的途径和方法中队作为一个具有相对独立性的组织，它相关于学校有一定的独立性。因而，也会呈现出同一学校的不同班级和班风的差异。良好班风的构成与班级成员的原有价值取向有关，与班级成员的需要的满足有关，与辅导员的工作亲密相关，作为辅导员，良好班风的构成有如下途径：
　　一是共同的追求，是构成学风的根底。
　　二是严格的制度，构成学风的保障。中队的人际环境、心理环境、学习环境是否有利于青年的健康成长，关键是班规、班风、班貌的建立。”没有规矩不成方圆“，在调查理解分析有关情况的根底上，制定个人、小组、班级有关的规章制度，从而培养良好、和谐、进步的班风学风。如此，新班集体构成了，规章制度落实了，班级风貌正常了，一个团结、奋进的学风浓郁的新集体展如今同学们面前。在班级各项治理中做到，”有规可依；有规必依；执规必严；违规必究“并做到有始有终。如此，良好的学风便有了保障。
　　三是得力的骨干，健全学风的导航。队干部是中队集体的核心力量，一个班级学风的好坏，与队干部队伍关系极大。在选择队干部时，做到主张”广开言路“，反对”一言堂“；主张”开展优势“，反对”一点论“（即成绩不好的一律不准当干部），构成四个层次的干部队伍。即：一是核心力量：中队长；他们是辅导员的得力助手、全班带头人，与辅导员一前台，一后台，只要大方向对，小缺点小咨询题单独全权处理；二是中层干部：中队委。他们各司其职，职责清楚，是班级各项制度落实的执行者。三是”基层干部“；小队长，他们一会一议，一人一责，日常性事务在其身。如此各层次的学生都能以主公翁的姿势和治理者的身份参加班级活动，充分发挥了各自的专长。因而，健全的学风便有了导航。
　　四是多彩的活动，良好的学风的催剂。一个先进的中队集体必有一个好的学风，就象”形散而神不散“的优秀散文，而神即人心；活动即催化剂。　小学生的思想活泼，社会知识丰富，获取信息才能特强，因而空洞的说教只会让他们反胃。因而，丰富多彩的活动，集思想性、知识性和兴趣性于一身，必定大受学生青睐。在活动中，学生加强了集体荣誉感，提高了觉悟，增长了知识，开发了智力，培养了才能，熏陶了情操，增进了友谊，加强了团结，构成了合力，学习风气自然日益浓郁。
　　五是公平的师爱，学风常绿的阳光。公平的师爱，是一名合格的老师最根本的标准；平等的师生关系是启开学生心灵之门的钥匙。关于品学兼优的学生，大多数老师喜爱，这实为人之常情，而要喜爱后进生，特别是各方面令人苦恼的学生，在感情上确实有个坎。但作为辅导员，不应该抛弃、歧视他们，相反，应该给予更多的关爱和更强烈的热情去做细致入微的工作，促其转化。坚持”成人第一，成才第二“。教育家马卡连柯说过”不能抑制对学生的反感，他就会憎恶学生，对学生进展报复，就会使学生感到学校是受罪的地点，就会不知不觉地在学生身上培养一种憎恶科学、憎恶人们、憎恶社会的情绪。“而这种”情绪“是特别危险的。因而对待有缺点的学生要做到五大原则：一不向家长”告状“；二不随意请家长；三不把学生当众赶出教室；四不停学生的课；五不用过激言辞批判学生。让师爱的阳光撒遍每个角落。
　　六是多方的配合，和谐的学风网络。在学风建立中，要注重纵向和横向的联络，调动一切积极要素，构成教育的整体网络，才能使中队风学风向良好的方向稳步开展。① 上下配合：在校行政的统一领导下，加强上下年级、各处室联络，是和协中队学风的必要途径。② 内外配合：班内一切学生、生活情况要通过各方面配合才能做好，但凡有学生活动的地点和部门，就必须获得各部门的共同教育。③ 各科配合：辅导员要不时地协调各科老师的行动，通过各科任老师理解班内学风动向，而科任老师也能够从辅导员哪儿理解班内全局，这是教育的一致性原则。④ 校家配合：学校、社会、家庭的一体化是学校教育现代化的明显标志。学校要主动同家长及社会各方面亲密合作，使三方面的教育互为补充，构成合力。”
　　七是以身立教，学高身正的典范。辅导员由社会组织所给予的权威，决定了辅导员在班级学风建立中的权威妨碍和特别作用。但辅导员这一妨碍和作用发挥得是否为广大学生认可和接受，则还依赖于辅导员在班级学风建立中所表现出来的“人格魅力”和“个人素养”。古人云：“亲其师，信其道”。叶圣陶先生说过：“教育工作的全部确实是为人师表”辅导员在班级学风建立中要有成效，就得用本身的言行质量育人，其言行的本身确实是一项思想政治工作，而最根本的一点便是：但凡要求学生做到的，本人一定要首先做到。如看到刚清扫过的教室，有了一片脏纸，老师是言辞激昂地批判丢纸片的同学，依然当全班同学的面将纸捡起装进本人的口袋，两种不同的处理方式给学生的教育效果不言而喻。同样，要求学生不旷课不迟到，假假设而本人则隔三差五请假、迟到、早退，如此的老师能给学生多少有益的引导呢？
　　古圣先贤早就告诉我们“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”个中道理便是环境的妨碍；生活中，“择校”、“择班”现象愈演愈烈，终究择的是什么呢？归根到底，择的是一种“校风”、“班风”、“学风”，特别是中队学风。风气是一只无形而有力的大手，它指挥着广大学生以一种特定的精神相貌展如今学习生活之中，妨碍着学生学习生活的方方面面。风气好，不良现象没有市场，工作事半功倍；反之则事倍功半。