论辩式学习在初中历史学科教学中的应用.pdf

2022.12教研平台教研平台在新时代的背景之下，初中历史课堂的教学方法也要与时俱进，论辩式学习无疑是对以往教育颠覆性的一项变革。论辩式教育的核心思想是激发学生们自主学习的热情，推动学生进一步思考的工具。论辩式教育的中心是学生，在提出问题、讨论问题、辩证问题的过程中一步步激发学生们质疑、求证的渴望，进而提升其综合素养，传授给他们更为高阶的思维方式和学习方法。以问题为导向，解惑为目标，这样的方式有利于集体的团结和思考，能够更好的帮助同学们掌握相关的知识和技能，在初中历史学科当中运用论辩式方法无疑会为他们奠定一个良好的基础，为日后思维体系的形成打下最为重要的地基。和辩论式教学不同，论辩式更多的培养学生们的主动性和积极性，在一个和谐友爱的氛围之下完成对于知识的掌握，辩论式则更注重学生的课堂表现，通过激发学生们上课的热情来维持较高的授课效率，培养的是学生的思考能力，而论辩式则能够帮助学生锻炼高阶思维能力。一、历史学科能够进行论辩式教育的渊源（一）建构主义的主要思想建构主义认为学习是自己的事情，而教师在这其中充当的更多是引路人一般的角色，学生构建自身知识框架的过程就是一个不断学习成长的过程，主要有三点值得注意，其一，学习是在已有知识体系上面添砖加瓦，是对新学习的知识进行处理加工消化，即将新知识纳入到本身的知识框架当中，不断地完善自身的知识储备并且该过程伴随着相应技能的整合与掌握；其二，学习一个长远的过程，要求过去、现在、未来都能够坚持下去，才可以取得较好的效果，此外，学习更多的像一个线性列车，每一节都呈现出线性相关的关系，在不断的遗忘中不断的学习，在不断的学习中遗忘，以此循环往复最终表现为螺旋上升状态；其三，学习是一个不断涌动的过程，每一刻的心境都有可能改变，能够根据不同的情景不断的变化，建构主义强调学生的主人翁意识，构建起以学生为中心的课堂秩序和教学方式，积极帮助他们主动的探索知识、提出质疑、掌握知识。（二）历史学科与论辩式教育可以相互结合的原因而历史这门学科也有着极为特殊的地方，以过往之事来讲未来之事，众所周知，历史正是一个不断循环往复的过程，人类从历史当中吸取到最大的教训就是人类不会吸取历史教训。在历史学科当中应用论辩式教育可以帮助学生更好的了解过往之事的发生的原因及其内在影响因素，帮助学生们主动去质疑、去求解、去讨论，最终能够全方面的客观分析一些事物，达到精神的升华，提高他们的高阶思维能力，掌握分析、复盘、客观评价的方式，能够帮助学生搭建知识体系，构建知识框架。根据义务教育历史课程标准（2022年版）可以知道，新时代的教学观念应当是充分发展学生的主人翁意识，帮助学生在学习的过程中积极探索，找到自己喜欢的学习方式，此外，。还支持教师不被现有的教学体系所束缚，只要能够更好的帮助学生，无论何种程度的教学创新都是允许的。只有将学生作为教学的主题，充分发挥他们的主观能动性，结合学生所处年龄段的生理特点和思维方式，通过提高他们自主学习的积极性来帮助他们更好的学习历史。学生在教学当中要占据中心位置，教育的最根本目标就是教书育人，对历史教育进行改革是势在必行的，多样化的教学方式和丰富的教学资源为历史学科改革提供了可能性，将现代技术充分利用，以现有之科技现往日之余晖。新课程标准鼓励教学方式创新，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位。论辩式学习正是通过学生“问、论、辩”的学习 过程，培养其学会学习、发现和解决问题的论辩式学习在初中历史学科教学中的应用徐亚娟（江苏省扬州市高邮市城北中学 江苏 扬州 225600）【摘要】在我国的义务教育阶段，青少年正处于一个全面发展的时期，该阶段所接受的教育会对学生的一生产生巨大的影响。为此，我们应当在较低年龄段培养起学生能够受用一生的知识和技能。论辩式学习便是能够激发学生潜能的优秀方法，通过代替以往教师为主体，课堂上学生围着老师转的填鸭式教育，有更高主体意识的学生们在问答中逐渐提升自我，通过先提出问题，在论证最后辨析的方式能够激发学生自主学习的热情，促使他们主动地质疑、求证，在不断的解决问题中逐步的提升学生的思维能力和综合素养。想要在初中历史学科的教学中尽可能传授给学生更多的知识，就需要将论辩式学习的内涵有效的和历史学科精神相融合。【关键词】论辩式学习；初中历史；学科教学；辩证融合【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000238-032382022.12教研平台教研平台能力。二、历史学科采用论辩式学习的具体措施和方法（一）历史学科的核心素养无论多好的方法只有落在实处才能够发挥它的作用，空中阁楼般的理念再美好也是镜花水月，为了推进教育体制改革，推动论辩式学习的发展是极其有必要的。在不断的实践当中逐渐摸索出了一套行之有效的符合初中课堂历史实际的办法。历史教师们从历史学科的核心素养当中找出了最为重要的两点当作突破口，分别是史料的真实可信度和对于历史事件的诠释，作为最核心的学科素养势必要将论辩式的方式巧妙的融入其中，这样才能够算得上是历史学科的改革。史料的可信度说明的是对于已知史料真假度的辨析，运用科学的方法和严谨的态度来证实史料是否符合当时的历史情况。诠释历史事件则要求站在历史当事人的角度，深刻剖析这一历史事件为什么会发生，为什么产生这样的结果，对于后世又产生了何种影响这也是需要思考的方面，通过以史为鉴，客观全面的了解和评价历史的态度。历史学科素养最为基础的核心素养就是史料证实，这也是从事历史相关职业人员的必备技能。解释历史则是对于思维言语方面的要求，能够流畅的解释历史事件是核心素养较高的一种体现。二者皆是历史学科素养当中要求较高的高阶思维涵养，体现了历史学科的核心精神，代表着历史学科的精神内涵。为此，教师们要着重从这两方面入手，培养起具备较高历史学科核心素养精神的青少年。教师们在日常教导学生的过程中可以参照下列四种方法来帮助学生聚焦历史学科的核心素养，力主提升学生们的思维辩证能力。（二）培养学生课前预习，提前形成问题的意识想要得到更加具备效率的课堂，让学生提前预习是极佳选择，作为学生，得到知识之前如果能够提前预习，则会有利于其在课堂上提出问题，活跃的课堂也是成功教学的一部分。带着问题去探索并且解决问题，如此循环往复则会形成一种对于知识的渴望，预习时遇见的问题多种多样，并不能一概而论用一种特定的模板来解释所有，也许是因为对于基础知识的掌握不够牢固，也许是不理解一些事件，也许单纯只是出于自己的兴趣爱好，为此要根据实际情况选择最佳的解决办法。在论辩式学习环节当中我们应当了解到学习是一个螺旋上升的环节，在提出问题、讨论问题、辨析问题中不断的前进。但是让学生们预习总不能不留下一些眉目，好让他们有前进的方向，为此可以通过以下三种途径来解决，其一、采用教案留白的方式，率先提出一些问题来让学生们去思考，为学生们指明前进的方向；其二，利用教科书后的习题题目来为学生们的预习提供思路，课后的练习题都是教编组教师千挑万选出来的精品题目，值得学生花时间去了解；其三，采用激励学生提问的方式，比如说可以建立一个问题英雄榜，提出越多问题，问题越有意义的同学便可以上榜，顺带奖励一些具有纪念意义的奖品，通告提高学生们的积极性来提升授课的效率。（三）假想情景，进行身临其境般的教学仅仅有问题是不能够深刻诠释历史学科精神的，还要让学生们有身临其境般的感觉，想象一下自己就是历史的主人翁，在公年某月某日，因为什么事而做了什么样的事情，根据问题并且想方设法的解决问题，这才是真正能够提升学生核心素养的关键所在。创设问题情景早以屡见不鲜，让学生们穿越时光去和过去的人物交流、探索无疑是激发学生兴趣的好方法，历史记录着发生过的事情，有照亮着未来将要发生的事情，朝代更替、生老病死这些在历史当中一遍又一遍的重演着。要让学生理解当时的历史环境和当今有什么区别，进而缩短学生与历史之间的距离，好培养他们历史学科精神。教师可以较多的采用情景教学来设计一些活动让同学们积极踊跃的参加。将历史问题置于日常的生活情景当中，将过于与现在相重叠，这样才能够真正的考察学生们在情景当中的应变能力。（四）举办相关的活动，培养学生的论辩思维在论辩式学习的过程当中要经常性的举办活动来让学生们有展现自身能力的平台，丰富多彩的活动能够调动学生们日常学习的积极性，毕竟这可是为数不多的表现自己学识的机会，顺带还能够储备自己的论辩思维。要根据不同年龄段的学生采取不同的评判标准，相较于懵懵懂懂的七年级学生，八年级的学生要占一些优势，而九年级的学生在论辩方面更是优秀。为此要根据实际情况采取不同的方式，低年级的学生可以侧重于问，即提出各种各种有意义的问题来让高年级的回答，八年级的学生则侧重于讨论问题，不要小看仅仅一年之差，这其中的差距还是十分巨大的，九年级的学生则作为压轴出场，解决最后的解析环节。七年级的学生着重培养的是引用史料的能力，八年级则从事考证、辩论的任务，不断地提升他们的思维能力和学科素养。通过多种多样的活动可以在潜移默化当中逐渐完善他们的知识体系，丰富他们的学科素养，培养学生的综合素质。（五）给予相应的平台展现自我风采在“问”和“论”之后，学校历史学科组的教师们整理筛选从学生那里征集来的历史问题或小辩题，把适合作为课堂辩论的问题呈现出来，作为课堂论辩的辩题。来自于学生2392022.12教研平台教研平台的贡献，教师应当每次都稍微提点以下贡献了问题的同学一方面表达了老师对同学的尊重，另一方面也给提出问题的同学带来了相应的荣誉，促使其进一步的努力。其主要的辩论方法可以分为三种，其一，正反两方激烈答辩，主要为那些课外活动时间较少的教室准备，能够在有限的时间当中做出最多的事情。教师给出辩题后，学生经过短暂的思考，可以根据自 己已有的知识储备和认知发表自 己的观点，并用史实加以论证。这样的自由论辩，理论上学生的参与度较高，每位学生都可以举手发言，发表自的观点。但是要注意一些腼腆的同学可能因为害羞而不情愿表达自己，为此教师一定要严格注意；其二，分组开展组内论辩，在开展组间，这样的论辩则提高小组合作的关键。组内人数不做限制，分持正反两种观点，寻找不同的证据证明自己的观点。通过组内论辩，学生的认识逐渐达成一致。当本小组的观点与其他小组的观点不一致时，组间的论辩就自然地展开了。此种形式的论辩学生的参与度较高，但对环境要求比较高，对学生自觉性要求也比较高；其三、较为正规的十人正反两方大辩论，该形式的论辩需要在课前提前布置任务，让学生有一定的准备时间。队伍组建好之后，根据论辩的需要，双方同学组内分工协作，提问题、找证据、论证己方观点、设想对方问题、讨论如何辩驳对方观点等。此种形式将论辩式学习的“问、论、辩”都囊括其中，能较为完整地呈现历史学科论辩式学习的过程，学生的参与度和参与热情都比较高。三、论辩式教育为历史学科带来的巨大影响传统的历史学科教学是基于知识授受的教学过程，注重历史学科知识的构建与传授，教师是教学过程的主体，教学基本上以教师讲述为主。义务教育历史课程标准（2022年版）提出，在历史教学过程中，教师应根据课程标准的要求、教学内容的特点、学生的认知水平和学习状况，采用多样的、适宜的教学方式和教学方法。（一）由教师主导转变为学生为中心历史学科离不开教师的讲述，但是仅有教师的讲述是不够的，仅有讲述的历史课堂难免乏味。在论辩式学习的历史课堂上，学生可以参与到教学设计之中，学生的问题、兴趣点可以成为教学设计的重要参考，甚至可以直接成为教学设计中的主要问题，也可以作为学生课后作业（二）由只重视得分转移到学生的学习成长从关注结果到关注学生的学习 过程传统的历史课堂关注的往往是学生的学习成绩，即最终的学习结果。论辩式学习的历史学习关注的是学生课前、课中、课后的整个学习过程。（三）由重视知识转移到内在素养的养成从重知识的落实到重核心素养的培养传统的历史课堂注重的是历史学科知识的传授和知识的构建。论辩式学习的历史课堂关注的是学生核心素养的培养。论辩式学习 关注的主要是史料实证和历史解释这两大核心素养的培养，同时也兼顾其他核心素养的培养。四、结语论辩式学习也产生了一些问题，当然，任何学习方式都不是万能的，都存在自身问题或不足，论辩式学习也不例外。总的来说，主要有三方面的缺陷第一，历史学科的论辩式学习中学生的参与度一直是困扰教师们的问题。第二，在历史学科的学习中，不是所有学习内容都适合使用论辩式学习。历史学科研究的是已经发生的事情，因此在论辩式学习中要尽量避免不必要的假设，因为历史就是历史，历史不能假设。第三，论辩式学习需要占用学生大量的课余时间，在“减负”的大背景下，如何在保证学生认真参与的前提下，又不增加学生的学习负担，是教师们需要认真考量的问题。参考文献1傅仕禄.聚焦核心素养，提升论辩能力论辩式学习在初中历史学科教学中的应用J.教育参考,2022,No.298(04):79-83.2丁恩.辩论式教学法在高中历史教学中的运用研究D.华中师范大学,2016.3义务教育历史课程标准.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社，2022.4刘新宇.中学生“关注社会现实增强责任意识”能力培养策略探究以统编初中历史九年级下册不断发展的现代社会为例J.历史教学问题,2022,No.272(05):131-137.5庄爱平.运用智学网数据助推初中历史时空观念素养精准教学以部编版七年级下唐朝的中外文化交流为例J.福建教育学院学报,2022,23(08):42-44.6胡天阳,宋新泉.文化自信视域下初中历史统编教材的解读J.文化创新比较研究,2021,5(32):105-108.240