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(语文A版)一年级语文上册教案虎王开会1.doc

1、虎王开会课文说明这是一篇童话故事,讲述的是虎王召集动物开会,动物们采取不同的方式,纷纷赶来开会的事。课文共有六个自然段。课文内容浅显易懂,各段结构相似,便于学生理解和掌握,有利于训练朗读和复述。教学目标1认识13个生字,会写7个字,认识新笔画:横折弯。2自主积累词语。3朗读课文。4了解课文的内容,知道动物是怎样来开会的。对学生进行守时观念的渗透。教学准备课文插图、小黑板、生字卡片、动物头饰。教学时数2课时教学过程一、读顺课文,初知大意师:小朋友们,你们看!谁来了!(课件:老虎)小朋友,李老师告诉大家一个好消息,老虎大王要在早上八点零5分召开动物大会,你们想去看看吗?(想)那我们就一起来看看虎王

2、开会这个故事吧!(板书课题)学生齐读课题。师:小朋友们,我们来听听这个故事,一边听,一边想想,看看有哪些动物参加了虎王大会?生:有乌龟、鳄鱼、蛇参加了虎王大会。师:是啊!来参加虎王大会的动物可多啦!小朋友,你们喜欢这个故事吗?(喜欢)师:下面请小朋友用你最喜欢的方式自己试着读读这篇课文,轻声读也可以,大声读也行,小朋友一边读一边把课文中的生字圈出来,大家开始吧!师:小朋友们的学习可认真啦!今天智慧老人(课件)来到了我们一(1)班,他给我们送来了一份礼物,智慧老人说,谁能准确地叫出苹果上面字宝宝的名字,这个绿色的苹果就会变红。(生说)师:小朋友们真了不起,一下子就记住了这些字宝宝的名字,如果老师

3、把它们放到句子中,你还叫得出它们的名字吗?师:(生读完后)刚才,小朋友们不仅认识了课文中的字宝宝,而且放到句子中也会读,接下来,小朋友可以大声朗读课文,看谁的本领强,看看你读了这个故事后,知道了些什么?师:小朋友读得很认真,把你读懂的内容,向组里小朋友说说。师:谁告诉老师,你读了这个故事后,知道些什么?生1:我知道有许多动物参加虎王大会。生2:我知道这些动物是怎么来的。师:它们是怎么来的?生3:燕子,乌鸦、啄木鸟是飞着来的。生4:狮子、豹子、狐狸、大灰狼是跑着来的。生5:大象、熊猫、河马是走着来的。生6:袋鼠、青蛙是蹦着来的。生7:鲤鱼,小虾游着来的,乌龟、鳄鱼、蛇是爬着来的。生8:我知道了飞

4、的动物和跑的动物来得快,爬的、游的动物慢。生9:我知道这些动物都非常守纪律,一个也没有迟到。生10:我知道了小蜗牛是从袋鼠的口袋里爬出来的!评:让学生初步读通读顺、初步读懂课文,是与文本进行深层对话,受到个中人文熏陶,读出独特领悟的基础。教师针对低年级学生的特点,创设多样情境,促进了学生主动参与学习的积极性。二、读出个性,走进文本师:小朋友通过读这个故事,学到了许多知识。知道了动物们是怎么来的,它们的速度有快有慢,那我们怎样读才能读好这部分的内容呢?小朋友们自己试着读读,喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。(投影出示二、三、四自然段)看谁读得最有感情。师:(自由读完后)谁愿意读读?生:我喜欢读第二

5、自然段。师:小朋友,你认为她读得怎样?生1:她读得好,声音好大。生2:她读出高兴的语气。生3:她的“飞”“跑”读得好,如果加上动作,会更好。师:那你加上动作读读看!师:哎呀!这位小朋友简直像一只飞翔的小鸟。小朋友们能学学它的样子读读吗?(生读)生:我喜欢读第四自然段。(生读)师:你怎么把“爬”“游”读得这么慢呀!生:因为和“游来”“飞着来”“跑着来”相比,它最慢。师:说得好,谁学学他的样子读读。师:你们读得真传神!老师听的时候,好像看到了鲤鱼、小虾,游着来的情景,乌龟、蛇爬着来的样子。师:大家齐读,愿意配上动作也可以,看读时能不能也像老师一样仿佛看到游着的鲤鱼、小虾,爬着的乌龟和蛇。师:(指名

6、读、分男女读、分小组读之后)小朋友们的朗读真精彩,一群小动物被你们吸引过来了。(课中操:小小兔子出来玩)评:让学生联系生活认知经验,学着动作悟语言中的轻重缓急,生动有效。师:通过学习,小朋友们知道了动物们是怎么来开会的?你知道它们是说了什么吗?请小朋友读读课文5、6自然段,把它们说的话用线画出来。师:课文里哪些动物说了话?(生:老虎,蜗牛)老虎是怎样说的?蜗牛呢?师:小朋友,如果你是兽中之王。老虎,看到动物都准时到达会场,而只有小蜗牛还没有来,你会怎样想?生:我想,蜗牛是不是遇到麻烦了,在路上受伤了。师:说话的时候是怎样的语气?(担心、着急)师:那我们怎样用担心、着急的语气读呢?师:(生读,不

7、太像时)老师也想读读,行吗?(小蜗牛怎么还没到)师:老师读得像吗?谁再来读读。(指名)师:除了担心蜗牛在路上出事,虎王还会怎样想?生:小蜗牛怎么这么不守纪律。师:呵,生气了,发脾气了。师:谁还能用生气的语气读这句话?师:(生读后)这只虎王真威风,让人好害怕。你当小老师带领大家读读。师:除了担心小蜗牛、生小蜗牛的气以外,虎王还可能怎样想?生:蜗牛一直很守纪律,是不是藏在哪儿,我没有看见呢?师:哦,虎王可不是个随便怀疑子民的山大王,他不敢相信小蜗牛没有来,那我们怎样读出疑惑的语气呢?(生读)。师:小朋友把虎大王的话读得好极了!那么,如果你是小蜗牛,听到老虎大发雷霆,你会怎样!那说话的时候又是怎样的

8、语气呢?(害羞,可怜)你读读看!还有谁试试。师:听了你的朗读,老师觉得小蜗牛真很可怜。师:如果小蜗牛看到老虎担心它,在找它,小蜗牛又会怎样?生:小蜗牛高兴、得意。师:你能读出高兴、得意的语气吗?师:你口中的蜗牛真有趣,大家一起读读。师:下面我们来分男女读读,男生读老虎的,女生读小蜗牛的。注意听好老师的语气提示词:虎王生气了(生接)师:小动物们一个也没有迟到,像我们在座的小朋友一样,都是守纪律的好孩子。小朋友,你们读了这篇课文,还有不懂的地方吗?评:语文课程标准要求尊重学生对文本的多元认识,而要想让学生具有“多元认识”文本的能力,教师得为他们提供相关的平台,尤其低年级学生是这样。这里教师通过让学

9、生想象不同性格的“虎王”可能具有的不同心态,从而读出不同的语气,既加深了学生对文本内容的理解深度,又让学生在鲜明的生动形象对比中领悟了什么是“读出真情实感”。三、拓展思维,深化认知生:老师,大象为什么走着来,不跑着来呢?生:大象多重啊,跑起来太费力了,我就是这样。生:小蜗牛为什么从袋鼠的口袋里爬出来,小蜗牛很懒吗?生:袋鼠和小蜗牛肯定是好朋友,袋鼠不愿自己的朋友迟到,就带着他来了。生:师:小朋友们真是动物们的知音,那么,除了课文中这些动物,你还希望有哪些小动物来参加虎王大会?它们会怎样来?小朋友先想一想,然后同桌间说一说。师:(交流完毕后,师结)小朋友们真热心,小动物们会感谢你们的。平时啊,只要我们多观察小动物,多了解小动物,多阅读课外书,就能和更多的小动物成为知心朋友。评:在熟悉文本的基础上,让学生带着问题意识审视课文,这是培养探究性阅读能力的重要手段。让学生请自己喜爱的其他动物用各自的方式来开会,既是一种关于说话、作文的迁移训练,也是引导学生树立大语文观的一种做法不深入生活,哪有那么多小动物可请?

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