小学三年级语文《用冰取火》原文、教案及教学反思.docx

小学三年级语文用冰取火原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文用冰取火原文 从前，有一个探险队到达了南极洲。那正是南极洲的夏季，说是夏季，其实也在零下20摄氏度左右。南极的夏天没有黑夜白昼之分，严厉的太阳始终徘徊在天空，把它那几乎使人感觉不到的暖和悄悄地赐给探险队员们。 南极的天气变化无常，探险队员们坚韧地反抗着无情的大自然带来的严寒和风暴，进展科学探测。当他们到达一个孤岛上时，一件意想不到的事情发生了：要动手生火烧水做饭，打火器却找不到了，能找的地方都找了，也不见打火器的踪影。 没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威逼。 大家一筹莫展，陷于无望。 “莫非就真的束手无策，等待无情的死神到来？”一个年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思考着。 他取了一块冰，用小刀轻轻地刮，用暖和的双手不断摩挲，渐渐地，做成了一个光滑透亮的半球形的“冰透镜”。 他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团枯燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上消失了一个红点，接着便燃烧起来了！ 这团红红的火，驱散了死的威逼，带来了生的欢快；这团红红的火，恢复了探险队员们的正常生活。他们欢呼，跳动，像在庆祝一个重大的节日。 【篇二】小学三年级语文用冰取火教案 教材说明： 这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员坚韧的意志品质和运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。 一、教学目的： 1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。 2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪慧与才智。 3、结合自己的实际，谈谈运用才智和学问解决问题、克制困难的事例。 4、会熟悉本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。 二、教学重点民、难点： 结合自己的实际，学会运用才智和学问解决问题、克制困难的方法。 三、教学预备： 凸透镜与南极的图片资料。 四、课时划分：2课时。 第一课时 导学过程： 一、导入新课： 出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。 同学们，在这么严寒的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，假如在没有火的前提下，会怎么办呢？今日，我们就来学习一个用冰取火的故事。板书课题。 学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些学问？ 学生质疑。 二、初读课文： 1、这些问题，课文中给我们做了介绍，让我们一起去读课文，读时用全部可能的方法熟悉生字。读通句子。 2、抽读。 3、看看，通过刚刚的读文，你都了解了什么？这里，引导学生读好课文。 4、你还有什么问题没有解决，分小组合作学生，小组争论，在争论的过程中，让学生了解南极的严寒以及在那里火的作用之大，在这样的状况下，假如没有火那么会消失的结果。使同学们在学习、谈论的过程激发起他们深入学习课文的乐观性。 三、选择自己喜爱的语句或感受深的段落，读给同桌听。 其次课时 课时目标： 通过多种形成的朗读，在朗读、争论、感悟中理解文中所讲的学问。 导学过程： 一、连续学习课文： 今日我们来连续学习课文用冰取火 同学们想不想读一读课文呢？ 学生读文。 二、细读课文争论沟通： 1、当大家无望的时候，年轻的队员是怎么做的？ 把你找到的句子，读给同学们听。 结合“语文天地”中的“找出表示时间的词语，试着用别的词语替换”。 他举着“冰透镜”，向着太阳，让太阳光穿过“冰透镜”，形成焦点，射在一团枯燥蓬松的火绒上。一分钟，两分钟火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上消失了一个红点，接着便燃烧起来了。 在读这一句的时候，需要留意什么呢？ 学生沟通，总结：在朗读的时候，要留意文中的句号与感慨号。 自读，抽读，赛读此句，你都知道了什么？ 体会探险队员的聪慧才智与坚韧的意志品质。 2、这篇文章中，你最喜爱哪一段？齐读最终一段。体会“他们欢呼、跳动，像在庆祝一个重大的节日”的作用。思索：探险队员为什么这么做？ 三、作业： 1、有感情地朗读课文。 2、学会写本课的生字。 【篇三】小学三年级语文用冰取火教学反思 用冰取火这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员坚韧的意志品质和运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进展了以下反思。 一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。 课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培育学生乐观参加和合作的精神。文中所讲的故事，离学生的实际比拟远，因此，创设情境激起学生对课文内容的兴趣至关重要，导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看南极的图片资料，说说给你的感觉是什么？这时我趁机介绍了有关南极的气候特点（南极常年刮大风，风速每秒可达百米左右，比每秒33米的12级大风还高出近3倍，烈风能轻而易举地把200多千克的大油桶抛起来，可抛到几千米以外。掀翻停机场上的飞机更是举手之劳。）听了这些详细的事例，学生进一步了解了南极环境的恶劣，教师接着引导：在这样的环境中，人们最需要什么，提醒课题，今日我们就学习一个与火有关的故事：用冰取火，此时，学生学习课文的兴趣盎然。板书课题后，让学生进展质疑，提出的问题很有意义： （1）“冰”怎么能取火？ （2）怎样用冰取火？ （3）冰遇到火就化了怎么能取火？带着这些问题学习课文，收到的效果就可想而知了。从而激活了学生的思维，提高了学生的阅读兴趣。 二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。 课标提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动乐观的”思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思索”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比方：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最终一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告知我们火的作用特别大，读后说说自己的理解，再实行评读、表演读等方式，体会、感悟。最终，在理解内容的根底上，引导学生读最终一段，实行有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳动，像在庆祝一个重大节日”这句话的作用，从而更好的体会探险队员运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。 叶圣陶先生说：“学语文要让学生自己读书、自己领悟。”在语文教学中，读能激发学生学习兴趣；读能让教师削减不必要的讲解；读更能引发学生独立的去思索，帮忙学生更好的学习语文。语文教学，既有学问的传授，又有方法的指导、力量的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完善统一。