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将真情实感倾注于教学之中
教学片断一：创设情境——抓住德育渗透的时机
    在音乐教学中导言教学是音乐教学的序曲，教师的导言要传情。“情动而言行”，“情信则辞巧”。教师抓住导言教学这一德育渗透时机，根据教学内容，采用了故事激情的方法创设了一种音乐情境，感染学生，使学生动之以情。在一曲《让世界充满爱》中，开始了教师的导言：“同学们！爱是一盏灯，照亮了别人，也温暖自己，捧一颗爱心上路的人，一生也都将在爱里。爱是一种非常美好的人生情感，像花，开出来，美丽别人，自己也开花结果。
    请同学们看大屏幕，被评为2005年感动中国十大人物之一的丛飞，就是一位非常有爱心的歌手，有人统计过，近十年来，丛飞参加了400多场义演，至少捐献了300万元善款，资助了183名贫困孩子读书。可是当他被确诊为晚期胃癌时，竟然连医药费也负担不起。丛飞的心脏停止跳动后，他无私捐献了自己的眼角膜，使五位眼病患者又重见光明。丛飞把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，没有丝毫保留，甚至不惜向生命借贷。他用舞台构筑课堂，用生命点燃希望。”教师接着播放了丛飞生前创作并演唱的歌曲《愿你幸福》，歌中提醒人们一生更多地为别人着想，多给周围的人一些关心和爱护。
    教师高低抑扬的语调，徐疾紧松的语速，富有诗意的朗诵，饱含深情的讲述，配以《让世界充满爱》那亲切温暖的歌词与曲调，和谐搭配，犹如春风荡漾，创设了一种弥漫浓浓爱意的音乐情境，学生的心灵受到震撼，目光被磁石般地吸引住了，神情完全沉浸在音乐情境中，情感的潮水在流淌、奔涌，情不自禁地进入了《音乐中情感的抒发》一课的学习。
教学片断二：情感体验——抓住德育渗透点
     在“情感体验”这一教学环节中，教师采用对比研讨的方法，抓住“情感”这一德育渗透点，迸发学生情感的火花，请学生欣赏了《二泉映月》和《赛马》两首不同情感的乐曲，让学生在优美的琴声中体验、熏陶、浸润。学生聆听着、体验着、感悟着，发现和挖掘音乐作品的不同情感内涵，思索着不同的情感是通过哪些不同的音乐要素去表达的。教师倾心投注感情，把阿炳由沉思而忧伤，由忧伤而悲愤，由怒号而憧憬的种种复杂感情表达得淋漓尽致。在学生情绪表现得相当沉重时，教师又热情地演奏了热烈欢快的《赛马》，随着乐曲不同的情绪、情感变化，学生的情绪、情感也产生了相应的情感体验，音乐的情感呼唤着学生的情感，激起了学生心中阵阵情感波涛，学生情感的温度不断提升，心灵又一次得到了洗礼。
教学片断三：情感深入——抓住德育渗透的结合点
     在“情感深入”这一教学环节中，教师采用了“探究赏析”的方法，又引导学生深入欣赏了《少女的祈祷》，抓住德育渗透的结合点“乐曲的内涵意境”，步步深入地挖掘学生的内心体验，达到“情——情”沟通。
     在欣赏《少女的祈祷》时，教师要求学生根据自己的欣赏习惯记录下自己思考的问题。如有不能解决的疑难问题，则写在纸上，师生共同解答。学生在聆听、思考、感悟的基础上，提出的问题有：“①乐曲的艺术情绪是怎样的？②乐曲的主题是什么？③可以为乐曲起什么名字？④乐曲主要通过那些音乐语言表达情感的？⑤这首乐曲的主题变奏了几次？⑥优美的琴声、波涛般涌动的音调能联想到什么？（可感受音乐作画；可感受音乐写诗；可感受音乐编故事）教师围绕上述问题，组织分组讨论，全班探究，师生交流。
     教师鼓励学生大胆发表个人见解，阐述自己感受音乐的体验，展示创作成果。针对乐曲的内涵意境，感受是沉思？祈祷？或是倾诉？回忆？憧憬？学生的思维异常活跃，想象的翅膀再一次展开了，大家畅所欲言，各抒己见。在学生争论不休的时候，教师讲了这样一段话：“有可能是，有可能都不是。对这些问题的讨论，我们会得出许许多多不同的答案，甚至会截然相反，但这不足为奇。音乐的一切答案都在我们手中。因为对音乐的感受和理解，存在着个体差异。这正说明，音乐形象的不确定性和音乐理解的宽泛性。”学生有着自己的生活经历，有着与“少女”年龄相符的精神世界以及理解音乐的审美方式，在教师与学生平等交流，鼓励他们用自己的生活方式去感受音乐、理解音乐时，他们就能获得属于自己的审美体验。
     学生在愉悦的审美体验中，深刻感受到了乐曲的内涵意境：《少女的祈祷》是一首感情丰富的优美乐曲，乐曲由一个主题和四个不同的变奏组成，以坦白真诚的器乐语汇，表现出少女对未来的无限憧憬和热情向往幸福的真挚情感。学生的情感与乐曲的情感产生了共鸣，学生的心灵又一次受到美的感染，道德与智慧水平都得到提高。
教学片断四：情感深入——抓住德育渗透的手段
    在“情感深入”这一阶段，教师抓住德育渗透的手段：用情歌唱，用情演奏。教师播放了四个乐曲片断，让学生听辨乐曲不同情感的抒发。播放第四个乐曲片断《红旗飘飘》时，请学生看着大屏幕的歌词跟唱，随着歌声抒发内心的情感。接着采用分组比赛，师生同唱的方法，指导学生用情歌唱，用情演奏。教师自始至终关注学生的情感抒发，让学生在丰富情感的支配下，尽情地表现音乐，以情带声，以情感人。教师也通过自己富有艺术感染力的演唱《爱在天地间》，再次冲击学生的情感，学生的情感和思绪一直随着音乐驰骋，歌声不断流动，学生的心不断颤动，艺术的震撼，情感的洗礼，引领学生步入真善美的境界。下课的音乐铃声虽已响起，学生却意犹未尽，止不住的情感潮水仍在奔涌、流淌，依然在拨动着琴弦，学生迟迟不愿离去，还沉浸在情感的体验中。
问题？
    音乐教学可以为德育培育良好的情感基础。在音乐教学中，怎样加强情感教学，用音乐的情感呼唤学生的情感，引领学生步入真善美的境界？
评析：
    音乐教育的德育功能是不言而喻的。任何思想品德教育如果没有情感基础，只能成为空洞的说教。而音乐教育正可为德育培养良好的情感基础。情感在人生成长历程中具有十分重要的意义，是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。现在二期课改将情感因素提升到了一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。道德的呼唤，离不开情感作媒介，思想的共鸣也需要借助情感去撞击。音乐是情感的艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界，审美教育从本质上讲是一种情感教育。在音乐教学中，要渗透德育，不是靠“晓之以理”，而是靠“动之以情”，要依靠优美动听的音乐本身的情感去打动学生，感染学生，震撼学生，使其心灵萌发美的种子。在音乐教学中要渗透德育，必须巧妙地抓住渗透的时机、渗透点、结合点及渗透的手段，让德育的触角在音乐教学中生长、凸现。
    教师要牢牢把握情感性原则，把“情感态度与价值观”这一教学目标放在首位，落到实处，倾心投入感情，融入音乐中，用自己动情的歌唱、热情的演奏、激情的舞蹈，使学生的情感得以抒发。步步深入地挖掘学生的内心体验，激起学生的情感波澜，用音乐的情感呼唤学生的情感，使学生的心灵与音乐互动，情感与音乐交融，引领学生真正进入音乐的情感世界，让学生在美中体验，美中探索，美中感染，美中熏陶，美中享受，美中成长。