课程思政融入高职英语教学设计研究--以参赛作品Sorry and Thank You为例.pdf

语言与文化研究教育教学54课程思政融入高职英语教学设计研究课程思政融入高职英语教学设计研究以参赛作品以参赛作品 Sorry and Thank You 为例为例*桂小黎（安徽职业技术学院，合肥，230011）【摘要】职业院校外语课程思政优秀教学案例征集与交流活动旨在全面提升职业院校外语教师课程思政教学能力，提高职业院校外语类课程育人质量。以参赛作品 Sorry and Thank You！为例，通过精心打磨学情分析、课程思政切入、教学实施过程、教学评价四个环节，着力提升学生的口语、听力、写作、阅读及文化各模块能力，教学特色鲜明，充分发挥了外语课程在立德树人方面的积极作用，并使其与思想政治理论课同向同行。【关键词】高职英语；课程思政；教学设计一、一、课程思政融入高职英语教学的重要意义课程思政融入高职英语教学的重要意义习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”（习近平，2017：376）。根据教育部 2017 年发布的 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要指示精神，以“课程思政”为目标，推进学科课堂教学改革，已成为高校教学的一项重要任务（杨少双，2023）。课程思政的本质在于通过优化教学设计、完善课程设置将思政教育融入课堂教学及课程改革的各环节，让学生在潜移默化中提升思想素质，树立正确的政治信仰。作为高职院校必修的公共基础课程，公共英语授课范围广，教学时段长，且涵盖中西方多元文化思想及价值观碰撞，因此，对深化学生思想素质具有重要意义。同时，高职学生的文化基础普遍较薄弱，导致英语学习兴趣不高、动机不强等问题。面对这一现状，高职英语课程更应立足于学生全面发展的理念，抓住时代契机，与思政教育形成协同效应，丰富英语课程教学内容，提升学生对课程学习的兴趣和动力，培养学生的人文素养，实现教书育人的终极目标。二、二、课程思政参赛作品设计思路课程思政参赛作品设计思路参赛作品来自高等教育出版社出版的第五版 新编实用英语综合教程 1 Unit 2 Sorry and ThankYou！,在职业院校外语类专业教学指导委员会组织开展的 2022 年职业院校外语课程思政优秀教学案例征集与交流活动中获安徽省一等奖。本作品主要从学情分析、课程思政融入、教学实施过程、教学评价四个环节展开设计，内容环环相扣，力求促成价值塑造、知识传授和能力培养等多重目标。（一）（一）精准开展学情分析，确定教学重点难点精准开展学情分析，确定教学重点难点教学重难点的确定主要来自于学情分析。本次授课对象为我校公共管理学院文秘专业一年级学生，在知识基础上，英语输入技能（读、译）掌握较好，但英语输出技能（听、说）能力欠缺，与专业要求存在较大差距；在认知能力上，学生学习能力较强，但思辨能力和知识迁移能力不足，且未能感知中西方思维方式差异；在学习特点上，学生课堂配合度高，但对老师依赖性强。*本文系 2021 年度安徽省职成教重点教研项目“新课标背景下高职院校公共英语混合式教学模式的实践与改进（Azcj2021034）”的阶段性成果。语言与文化研究教育教学55（二）深入挖掘思政元素，科学融入教学实施（二）深入挖掘思政元素，科学融入教学实施本作品深入挖掘素材中蕴含的思想政治教育元素，结合课内外德育资源及国家时事热点，将其融入各教学模块中，如表 1 所示。表 1 课程思政融入路径教学模块课程思政融入路径口语通过总结所读对话中关于感谢、道歉及祝贺的词汇和句型，培养使用英文表达感谢、道歉和祝贺的能力；通过完成单元产出任务“完成一次主题为致敬志愿者的英文演讲”，感受社会休戚与共、守望相助的力量与温情。听力通过总结所听对话中关于感谢、道歉及祝贺的词汇和句型，培养口头感恩和致歉等的能力；通过在学习强国 APP“志愿服务”频道搜集国内各行业志愿者事迹的报道，准备单元产出任务素材，培养自主学习及思辨能力。写作通过书写关于表达感谢、歉意及祝贺的便条，践行感恩之举；课前观看配套微课视频并进行归纳总结，培养自主学习及分析问题的能力；通过反复修改作文，培养精益求精的工匠精神。阅读通过对课文的学习引导学生对志愿者表达感谢之情，传承“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神；通过观看视频疫情中的雷锋志愿者等，并在课后参与一次展现志愿者精神的活动，培养感恩意识及社会责任感。文化通过欣赏关于“感恩”的中西方诗句/谚语，拓宽国际视野；通过完成演讲，学习讲好中国故事。（三）构建混合教学模式（三）构建混合教学模式，培养学科核心素养培养学科核心素养教学实施过程是参赛作品的核心内容，包括教学目标、教学重难点、教学方法及教学环节设计。依据专业人才培养方案及课程标准，本作品的教学目标设定为掌握表达关于感谢、歉意及祝贺的相关词汇及句型，以及传承、弘扬志愿者精神；基于上述学情分析，教学重难点设定为掌握英语演讲技巧，培养辩证思维能力及跨文化交际能力；在教学方法上，以培养学科核心素养为目标，通过学生课前自主学习、课中小组协作及课后自主学习与小组协作，采用混合式教学法、启发式教学法、任务驱动法、合作探究学习法、情景模拟法等方式，将课程思政融入语言实践技能训练中；教学环节设计则分为课前线上互动、课中混合教学、课后多渠道拓展三个阶段。1.课前线上互动课前线上互动教师在 iSmart 平台发布课前预习任务及线上学习资源，包括微课、视频、词汇测试等，敦促学生自主学习课程资源并及时为学生答疑解惑。同时，发布单元产出任务。通过将单元产出任务和“驱动”环节置于整个单元之初，激发学生学习欲望和积极性，产生语言学习的驱动力和目标。2.课中混合教学课中混合教学本作品遵循 POA 理论即“产出导向法”的产出驱动输入促成多元评价模式（文秋芳，2015），采用导入、展示、讲解、探索、评价五步教学法。在课堂导入环节，教师展示视频或图片，引发学生讨论、发表观点；在学生展示环节，教师检查学生课前任务完成情况，并请学生现场展示和分享；在教师讲解环节，突出学生的学习主体地位，建立线上线下互动模式，针对学生在课前任务中表现出的不足之处进行知识输入，包括讲解知识点、分析项目任务、学习策略等，完成产出任务的主题与内容、语篇结构、词汇与句型及口语表达技巧的知识促成，突破单元教学重难点；在学生探索环节，教师以任务驱动，通过情境演练、角色扮演、案例分析等方式，让学生在活动中锻炼技能；在师生评价环节，教师分享并阐述师生合作评价原则，通过发挥多主体的主观能动性，实现语言与文化研究教育教学56优势互补，为学生提供正面反馈和引导。3.课后多渠道拓展课后多渠道拓展教师在线批阅学生的作业，撰写教学反思日志，并要求学生完成自评表；提供习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述选编（中英对照）等文字材料，推荐学习强国 APP“习近平说”（双语金句）、“传播中国”等栏目，作为延伸阅读、听力素材。同时，安排主题为“致敬志愿者”的英语角活动，增强英语知识传授与价值引领的有机融合。（四）（四）建立建立多元评价体系，全面反映教学效果多元评价体系，全面反映教学效果通过发挥学生、教师等多主体的主观能动性，建立结合师生合作评价、学生自评、生生互评、教师评价及平台评价，综合形成性与终结性评价的多元评价体系,如表 2 所示。表 2 多元评价体系三、参赛作品思政融入三、参赛作品思政融入特色特色（一）（一）创新教学方法创新教学方法，培养多元文化交流及职场沟通能力，培养多元文化交流及职场沟通能力借助 POA 教学法，赛教结合，发掘学生潜力。POA 教学法强调写作和口语等输出技能，能有效提升学生的写作和口语能力，适合本次教学对象学情。结合全国职业院校技能大赛等赛事，通过在课上播放 iSmart 官网英语口语赛项视频，重点讲解连读、断句、重音、语调等口语表达技巧，以及参赛者的表情、身体语言等演讲技巧，在评价学生单元产出任务的同时，自然融入口语比赛内容，激发学生对参与竞赛的兴趣，在提升学生职场涉外沟通和多元文化交流学科核心素养的基础上，培养卓越英语人才。（二）（二）灵活教学形式，提升语言思维及自主学习完善能力灵活教学形式，提升语言思维及自主学习完善能力在教学活动中，降低用于开展模仿和记忆语言知识等机械性的、属于较低层次思维能力范畴的活动，将更多时间用于开展分析、评价和创造等高层次的思维活动（刘亭亭，2019），并将思政元素贯穿始终。如课前布置多样化任务，引发学生对于感恩及志愿者精神相关主题的思考；课中，充分给予学生思考、讨论和评价的时间，如通过观看视频片段讨论如何感恩志愿者，强化学生的责任担当意识。在分配小组任务时，将不同能力层次、不同擅长技能的学生搭配，通过合作式学习满足不同英语基础学生的个性化学习需求。同时，将英语教学与信息技术有机结合，如通过 Uskills 职业技能赛事实训平台、iSmart、iWrite、职教云等平台实现辅助拓展学习；第一课堂与第二课堂协同育人，如通过英语角活动调动学生口语表达的积极性，潜移默化地开展思政教育。（三三）完善教学评价，纳入思政成效考核完善教学评价，纳入思政成效考核思政教学效果评价融入形成性评价，多维度分析学生学业表现。本次教学设计降低了终结性评价占比（40%），提高了形成性评价占比（60%），并在形成性评价中融入了思政教学效果评价（30%）。通过将语言知识与技能评价和课程思政教学效果评价有机结合，确保考核方式多样化，更加全面地考查学生英语学科核心素养的达成情况。评价方式评价依据评价内容评价主体占比形成性评价课中表现课堂活动参与程度和生生互评质量学生、教师15%课前/后成绩课前任务、课后作业平台、教师15%思政教学效果沟通、交流、思辨、自主学习情况教师、学生30%终结性评价单元测试本单元语言知识与技能平台40%语言与文化研究教育教学57四、基于参赛作品的教学设计反思四、基于参赛作品的教学设计反思从课堂活动及小组任务完成情况来看，学生的人文知识相对欠缺，缺少国际视野，暴露出了“思辨缺席”等问题。因此，学生需在教师的引导下对所学内容产生认同感，更加积极主动地获取知识；学会运用马克思主义世界观和方法论分析中西方意识形态差异，培养批判性思维；在课堂上敢于质疑，善于发现并提出问题，勇于创新实践。此外，教师应做到与时俱进，不断提升自身教学水平和思政能力，确保高效开展课程思政教学。高职院校需精准师资建设定位，通过定期开展主题培训、集体学习等活动，让教师从思想意识上正确认识课程思政的战略意义，提升认知水平和格局，通过自身丰富的学识将中华优秀传统文化、价值理念与党建理论等自然地融入到语言教学活动中，从而实现高职英语课程思政教学的目的。五、结语五、结语在高职英语教学中，教师不仅要根据课程标准及学生的实际需要传授英语知识，也要将其作为思政建设的重要阵地。通过参加赛事交流活动，精心打磨参赛作品，提升职业院校外语教师课程思政教学能力，从而切实达到以赛促教、以赛促改的目的。参考文献参考文献1习近平.习近平谈治国理政（第二卷）M.北京：外文出版社，2017.2杨少双.新时代高职公共英语课程思政探析J.辽宁高职学报，2023，25(2)：6569.3文秋芳.构建“产出导向法”理论体系J.外语教学与研究，2015(4)：547558.4刘亭亭.浅析高职院校如何在外语学习中融入提升思维能力的训练以高职院校公共英语课程的课堂设计为例J.高等职业教育(天津职业大学学报)，2019，28(6)：2936.作者简介作者简介桂小黎（1989），女，硕士，安徽职业技术学院外国语学院讲师。研究方向：英语教学。E-mail：。Integration of Curriculum Ideology and Politics into HigherVocational English Teaching DesignTaking Unit 2 Sorry and Thank You for ExampleGui Xiaoli(Anhui Vocational and Technical College,Hefei,230011)AbstractThe Collection and Exchange of Ideological and Political Teaching Cases of ForeignLanguage in Vocational Colleges aims to improve the ideological and political teaching ability of teachersand the quality of foreign language courses.Taking Unit 2 Sorry and Thank You!for an example,studentsabilities of speaking,listening,writing,reading and cultural awareness are improved by carefullydesigning the teaching analysis,ideological and political integration,teaching process and teachingevaluation.Key wordsVocational English;Curriculum ideological and political;Teaching design