1、211《石壕吏》教学设计
渭南高新中学 董轩燕
教学目标
（一） 知识与能力
1. 了解作者及写作背景，有感情的朗读并背诵全诗。
2. 积累文言词语，理解诗歌的思想内容。
3. 了解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。
(二) 过程与方法
1.通过反复朗读，理解文意，并达到熟读成诵的目的。
2.通过合作探究，理解诗歌的思想内容。
3.通过情景想象，合作表演，了解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。
（三）情感态度与价值观
1.认识封建统治者的残暴及“安史之乱”给人民带来的深重灾难。
2.感受杜甫的现实主义精神及忧国忧民的情怀。
2、 3.增强“反对战争”“珍爱和平”的社会观。
教学重点，难点
（一） 教学重点
1. 有感情的朗读背诵，理解诗歌的思想内容。
2. 体会老妇的致词对表达中心的作用。
（二） 教学难点
1. 理解诗歌的思想内容。
2. 理解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。
教学方法 诵读品味法，讨论探究法，情境体验法
课时安排 一课时
教学过程
一、走近作者，了解背景
同学们，你们对杜甫了解多少呢？请看大屏幕：
杜甫（712---770）字子美，自号少陵野老，后人称他为“杜少陵”。曾任检校工部员外郎，故世称“杜工部”。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，被称作“诗圣
3、他的诗立足现实，广泛而深刻的描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的腐朽与残暴，揭示了社会矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。
公元755年，“安史之乱”爆发，唐朝开始走向衰落。公元759年，唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵力，洛阳一带也骚动起来。当时，身在洛阳的杜甫由左拾遗贬为华州司功参军，被迫离开洛阳，历经新安、潼关、石壕，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。一路上，他所看到的是征夫怨妇们的愁眉苦脸，听到的是别家出征时的哭声，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生。于是，忧愤交加，写下了著名的“三吏”“三别”。今天，我们就来学习其中最有代表
4、性的一篇——《石壕吏》
二、听读课文，学会朗读
要求：听准字音，明确停顿，把握朗读感情
过程：听读——自读——抽读——学生点评——齐读
三、自读课文，读懂文意
过程与方法
1.结合注释，自译课文，遇到疑问，同桌合作解决。
2.提出同桌解决不了的问题，其他同学帮助解答，老师适时点拨。
3.同桌合作，一人朗读，一人翻译。
四、想一想，议一议
下列词语的古今意思相同吗？
书： 1. 一男附书至。
2. 昨天我买了一本书。
走：1. 老翁逾墙走。
2. 小明走着去上学。
前途：1. 天明登前途。
2. 他对自己的前
5、途充满了信心。
五．研读诗歌，探究思想内容
1.这首诗叙述了一个怎样的故事？请用诗中的语句回答。
2.明明是朝廷征兵，为什么不说“征兵”、“招兵”、“抓壮丁”，而说“捉人”？为什么特地点明“夜”捉人呢？这里面含有什么意味？（四人小组，合作探究）
注释：丁，指成年男子。唐玄宗天宝律法规定，二十二岁为丁。
小结：诗歌很讲究炼字，往往“着一字而境界全出”。这里诗人用“夜”、 “捉” 、“人”三个字，无情的揭露了封建官吏的残暴。同时，也从侧面反映了“安史之乱”所引发的战争给人民造成的深重灾难，
3.有人说，老妇的“致词”全是吏一步一步逼出来的，你同意这个说法吗？请想象
6、吏与妇的对话情景，把吏怒呼的过程补充出来，然后同桌合作，来个现场表演。
4.老妇的含泪致词，从侧面揭露了“安史之乱”给人民带来的深重灾难，请根据“致词”内容，填空：
“————”一句表现了兵役之苛酷；
“————”一句表现了战争之惨烈；
“————”一句说明战争破坏严重，致使百姓衣不蔽体，食不果腹。
5.“天明登前途，独与老翁别”中，“独”字含有什么意味？
“独”字暗示老妇已被抓走；
诗人日暮投宿，想必是老翁老妇一同接待，一夜之间，经此巨变。诗人悲愤、凄苦、同情的感情尽在一个“独”字之中。
小结：纵观全篇，老妇应征的奇闻，乡村十室九空的惨状
7、人民衣不蔽体的窘迫，不仅引起了诗人的忧愤同情，同时，也强烈震撼了每个人的心灵。我想，“反对战争，珍爱和平，让和平之鸽飞遍全球”是在座每个人的心声。
6.齐读全诗，读出凄苦忧愤的感情。
六．背诵全诗
七．作业：
把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。
提示：1.石壕吏和老妇是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态。
2.要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
板书设计
石壕吏
有吏夜捉人—— 官吏残暴 藏问于答
老妇前致词—— 人民灾难深重 虚实结合
独与老翁别—— 诗人悲愤同情
4
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