为学生自主探究学习创设有利条件.doc

为小学生自主探究学习创设有利条件

一、传统的小学数学教学模式不利于小学生探索能力的培养
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”然而在传统的教学中，教师成了教学活动的中心、教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的过程就是“教师讲，学生听，教师问，学生答”， 学生的学习过程受教师的牵制，缺乏自主探究的机会，完全处于一种被动接受知识的状态。长期以来，大多数学生逐渐养成了一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不但使学生学习的主动性渐渐丧失，像是被迫学习，体会不到学习的快乐，更忽视了学生创新精神的培养。
二、产生上述问题的原因
（一）、多流程式教学，缺少探究的机会。
传统教学中，经常能看到老师们将所要教学的内容分成一系列连续的小步骤，每一小步都是教师一问学生一答地进行，虽然其间也让学生思考方法，探究规律，掌握知识，而且教学任务能顺利地完成。但仔细分析，在整个教学过程中，学生只是在解决教师一系列的问题，能知其然却不知其所以然，缺少自己探究的方向和思路，自主学习的能力很少得到锻炼，一旦独自面临新的问题，没有教师的引导，探究时就会无从下手，不知所措。这些现象都是平时的教学中忽视了给学生自主探究的机会导致的。
（二）、多框架式教学，缺少自主的机会。
框架式教学虽然注重学生进行探究，但生怕学生在探究中出现意外而无从收场，所以教师一般会给学生指名一条探究之路，但思考的问题方向性非常明确，限制了学生的思维，使探究式教学徒有其华丽的外表，实则也是被教师牵着走。师设定一个一个的框架让学生往里钻，来实现环环相扣的教学步骤，给了探究的空间，但学生在探究中没有自己的思想，思维受到限制，很难出现精彩的观点和学习效果，创新性将得不到发展。
(三)、多知识的灌输，缺少创新的机会。
长期以来，小学数学教学受传统观念的影响，教师教，学生学的模式非常普遍，灌输式教学旨在让学生将教学内容硬塞进脑袋，使学生掌握解题的方法，完全不考虑教学内容背后隐藏的解决问题的策略，以及折射的数学方法和数学思想，方法单一，学生的创新能力得不到提高。
(一)、营造民主和谐的教学氛围，使学生敢于参与
现代建构主义认为：课堂教学环境和情境的营造是获得数学学习成效的重要途径。民主和谐的气氛能满足学生“安全”的心理需要，使学生积极参与、勇于探索的意识得到激发，才有可能真正发挥学生的主体作用。因而，和谐的学习氛围是教学活动中，学生身心愉悦、健康，积极主动发展，提高课堂教学效率的基础。
要建立民主和谐的教学氛围，首先要建立平等的师生关系。教师应放下教师的架子，走到学生中去，甚至“蹲”下去，与学生一起来讨论、探索、发现。在教学中要“面向全体学生”，对每个孩子都能一视同仁，善于用真心去发现孩子的闪光点，多表扬、鼓励，少批评、指责。俗话说“亲其师而信其道”，相信在融洽的师生关系的感召下，必然能使学生兴趣盎然，积极参与学习。
其次，在教学中要适当创造合作与竞争机会，活跃气氛。合作可以是学生间的合作，也可以是师生间的合作。大家一起讨论，各抒己见，互相启发，共同发展，其乐融融。小学生好胜心强，在教学中恰当地设计一些有益的比赛活动，有利于活跃课堂气氛，同时能使学生体验到成功的喜悦，提高参与的积极性。
(二)、创设生动形象的教学情境，使学生乐于参与。
数学知识在小学生眼里是比较枯燥和抽象的一些数字、符号、概念、公式等，要让学生主动参与学习，激发他们的兴趣是关键。教师在教学中要积极创设教学情境，尽可能利用适合学生的学习环境，使这些抽象的知识转化为具有实用性、愉悦性的材料。从而引发学生的新奇和兴趣，产生求知的欲望。情景的创设同时也要注意从学生的已有经验出发，既要让学生感受到所面临的问题是与旧经验、旧知识相关联的，同时又要使学生感到所面临的是新奇的、富有挑战性的问题。一方面要让学生有可能去进行操作和思考，另一方面又要使学生遭遇困难，感受到自身已有知识的局限性，从而产生一种想知而又未知、欲罢而又不能的心理状态，进而引发强烈的操作欲望。
为了达到这种效果，我们可以创设猜想情景。波利亚说过：“我想谈一个小小的建议，可否在做题前先猜想该题的结果、或是部分结果。一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在一起了，他会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是他便会主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了。”另外，还可以巧用冲突，创设情景。当学生的新旧知识产生冲突时，学生往往会产生困惑，急于想了解为什么，于是便会自觉地进入到自主探究的状态之中。教师如能找准新旧知识点间的冲突并巧妙地激发出来，就能顺利地激起学生探究的欲望。这样不仅有利于学生对新知识的掌握，自觉有效地将新知识纳入到原有的知识体系中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。
（四）、注重过程探索的学法指导，使学生学会参与。
德国教育家第斯多惠则说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”“授人以鱼不如授人以渔”，这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性。是否掌握学习的方法，是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。在教学中，教师一方面要尽可能的为学生创造主动参与的机会，但要真正发挥好学生的主体作用，更主要的是要教给学生合作交流的学习方法，并且在教师的引导和评价激励下，使学生从要学——学会——会学的逐步提升。
1．生生合作
合作交流的学习形式，能有效地促使学生积极主动地进行学习，并对学生的终身学习有重要的帮助。有效的合作交流，首先要求学生具有合作交流的品质。合作交流是一个交往互动的过程。在这个过程中，需要学生能独立思考，会表达看法，能倾听同学发言，还要会提出问题，大胆质疑。这些合作品质，是合作交流取得成功的基础和前提。
其次，要选择合适的问题情景进行合作交流。一般来说，教师的提问有两种情况：一是问题比较简单，大多数学生都能独立思考完成。这种问题就没有合作学习的必要；二是问题具有一定的难度，这时老师要注意学生是否有解决的能力，问题是否有探究和合作的价值，再决定是否采取合作交流的学习方式。
再次，合作交流应该在独立思考的基础上进行。教师提出问题后，必须留给学生独立思考的时间，在学生已经建立自己想法的基础上，再进行合作交流。这样，在交流时才能和同伴交流自己的独特思考，才能在同伴的交流中解决自己的困惑。
2．教师指导
没有教师的有效指导，就不能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向；反之，教师对学生的探究活动指导限制过多，指导过细，就会使探究活动仅仅成为一种机械的执行过程，会扼杀学生自主探究的积极性。教师的有效指导体现在当学生束手无策时的适时启发；当学生争执不下时的正确疏导；当学生想法有偏差时的及时讲解；当学生发表独特见解时的及时表扬。这样才能真正激发学生的自主性和能动性，才能真正体现探究性学习的价值。
学生的自主探索是在教师指导下的自主探索，教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”；当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”、“帮一帮”，经常不断的训练，学生自然就形成正确的思维方法，也就能掌握学习数学知识的规律。教师处理好自主和引导、放和收的关系，放要放得到位、得体，收要收得适时、自然。这样，学生的自主学习才能有序高效的进行。
3.合理评价。
另外，教师及时、正确的评价也是有效的自主探究性学习的重要组成部分。
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇、富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。所以，在学生探究的过程中，对于学生正确的想法和独特的见解，教师要给予及时的鼓励和表扬，使学生产生继续探究的动力。
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