教师资格证“国考”面试背景下教师教学素养提升策略探究——以拼音教学为例.pdf

18第 14 期(总第 812 期)科学咨询18人才培养教师资格证考试改革是加强教师队伍建设的重要举措之一。改革的方向代表了教师发展的方向，考试内容包含了对教师素养的要求，这些对考生快速提高教学素养指明了方向。一、面试形式与要求（一）面试形式“教师资格证考试面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。”1全面展示考生的教学素养。（二）面试包含的考试要点通过对拼音教学面试真题的分析发现，出现频率较高的试讲要求有：根据情境会读、识记字母形；简介两拼、三拼音节的拼读要求；书写拼音字母；有适当板书等。例如 aoe 的试讲要求是：结合情境图指导学生学习aoe，读准音，识记形；配合教学内容设计适当板书。bpmf 的试讲要求是：简单介绍两音节拼读要求；根据情景会读、识记字母形；有适当板书设计。这些要求体现了对考生知识储备、教学策略、教材熟悉程度等方面的要求。二、面试对考生教学能力的要求与笔试相比，面试侧重考查考生的教学设计与实施能力，包括确定教学目标、选择教学策略、语言表达等方面。（一）确定教学目标的能力面试过程中的模拟教学与常规的语文课堂教学不同。它既要求教学过程的完整性，又要求10min内完成规定的试讲任务。这就要求考生具备根据试讲要求确定教学目标的能力。首先，要明确每篇拼音课文应该完成的基础目标；其次，突出试讲要求中的规定目标。例如，bpmf 一课，基础目标包括：学会bpmf四个声母，掌握其读音以及写法；掌握两拼音节的拼读要求；会认爸、妈两个字。需要突出的试讲目标是：简单介绍两音节拼读要求；根据情景会读、识记字母形。其中，试讲目标需要作为教学重点精讲细讲，重点突破，而其他目标则可以简略处理。如果忽视了试讲目标，会因为没有完成教学任务而影响成绩。如果缺失了基础目标，会使教学内容缺乏连贯性，导致教学环节不完整。合理确定教学目标和重难点是取得良好面试效果的前提。（二）选择教学策略的能力确定教学目标之后，需要选择合适的教学策略保证目标的达成。1.准确合理定位，体现工具价值要教好汉语拼音，首先要对汉语拼音的地位和作用有正确的认识。部编版小学语文教材在安排拼音和识字内容时，调整了顺序，由原来的先拼音后识字变为先识字，再拼音。这样安排，一方面是为了降低学习的难度，利于幼小衔接；另一方面，其对于对汉语拼音作用的认识更加清晰了：汉语拼音是识字和说好普通话的工具。只有认识到了这一点，才能按照课标要求开展拼音教学。2.研究语文要素，树立顶层观念汉语拼音的工具性地位决定了拼音学习是直接指向语言学习的。课本中，选择了与学生生活联系密切的图画、音节、词语和儿歌作为教材内容。词语语义丰富，教师资格证“国考”面试背景下 教师教学素养提升策略探究以拼音教学为例赵翠明(焦作师范高等专科学校，河南焦作 454150)摘 要：2015年，教师资格证考试改革实施后，内容增加、难度加大，提高了教师的入职门槛，也明确了对教师教学素养的要求。面试侧重考查考生的教育教学实践能力，需要教学素养的支撑。对于考生来说，面试既是考验，也是机遇，分析面试中包含的教学能力要求，快速提高教学素养，可以帮助考生迅速成长，实现以考促学、以考促教。关键词：教师资格证；面试；教学素养；拼音作者简介：赵翠明(1981），女，汉族，河南武陟人，焦作师范高等专科学校教师，讲师，研究方向：课程与教学研究。19第 14 期(总第 812 期)科学咨询19人才培养儿歌前后相关，在学习新的音节的同时又复习了学过的音节。这些安排都为学生复习和巩固拼音、培养语感创造了良好环境。只有树立顶层观念，认真研究语文要素，才能充分、合理利用教材，体现汉语拼音的工具价值。3.熟悉课本结构，充分利用情景图情景图是统编版小学语文教材在拼音教学中独具匠心的安排。情景图中洋溢着浓厚的生活气息，渗透着丰富的文化元素，于润物无声中将拼音学习与培养良好习惯结合起来。同时，情景图也承担着实现教学目标的重要作用：一方面，单韵母和声母隐藏在图中，通过引导学生寻找、辨别能起到加深印象，强化记忆的作用。例如，bpmf 一课中，b藏在收音机里，p在小男孩的背上。另一方面，通过引导学生看图说话，能够起到练习、巩固字母和音节发音的作用。观察 bpmf 一课的情景图，学生能很容易说出“爬山坡、捉迷藏、听广播、扶着墙”等词语，不仅轻松地练习了四个声母和相关音节的发音，也培养了学生认真观察、乐于表达的习惯。4.符合年龄特点，多元组合方法拼音学习对于六七岁的一年级学生而言是乏味困难的，要想取得良好的教学效果，就要避免采用单一的教学方法，巧妙创设情境，激发学习兴趣，鼓励自主学习，享受成功的喜悦。例如，aoe 一课，教发音时，可以引导学生用自己喜欢的方式练习：“a，阿姨的阿”，“张大嘴巴a，a，a”等，让学生在学习知识的过程中成为学习的主人。辨认形体时，可以让学生用两只手或借助身边的物品摆一摆三个单韵母的形状，也可以用游戏的方式，同桌合作，在对方的手上玩你写我猜的游戏，形成对单韵母形体的深刻印象。（三）灵活运用知识储备的能力考生不仅要有丰富的知识储备，还要有根据需要灵活运用知识储备的能力。1.丰富的知识储备读准音、辨清形并能规范书写拼音字母，是每篇拼音课文的基础教学目标。教学生读准音，需要考生了解每个字母发音的位置与方法，并能根据学生的发音情况进行指导。辨清形和规范书写则要求考生掌握每个拼音字母的书写顺序与笔画名称，并能指导学生辨认形近易错的字母。除了基础目标外，有些拼音课文还要完成一些特殊的教学目标，例如，bpmf 一课需要让学生掌握两拼音节的拼读方法，gkh 一课需要教学三拼音节的拼读方法以及朗读儿歌。这就要求考生具备音节拼读和指导朗读的有关知识。除此之外，还要了解教材的编写理念，具备教学策略、儿童心理等方面的相关知识。2.灵活运用知识储备教学生发音时，不能讲抽象生涩的发音部位与方法，而要鼓励学生用自己喜欢的方式学习发音。例如，“鸽子飞来ggg，蝌蚪游来kkk”，将单调的发音练习与学生生活中有趣的事物联系起来，既增强了拼音教学的趣味性，又渗透了方法意识。在教学两拼、三拼音节的拼读方法时，可以采用歌诀的方式总结要点，帮助学生记忆。完成识字任务时，可以充分利用汉字组构与演变的知识，通过动画、视频帮助学生感受汉字文化的博大精深。学习儿歌时，灵活运用现代汉语有关知识，指导学生读好儿歌，在复习、巩固发音的基础上体现汉语拼音的工具价值。（四）良好的语言表达能力教育教学活动是通过教师语言来组织和实施的。因此，教师的语言表达能力决定了师生之间信息传递的效率和效果。1.生动活泼地导入由于试讲的时间有限，导入时间不宜太长。同时考虑到学生的年龄特征，导入尽可能活泼生动有趣味，又与教学内容相关。这就要求考生具备较高的语言表达能力，在切题的同时语气亲切、语言流畅、洋溢活力。2.简洁明了地讲解语言的工具性决定了语文学习的方式是在实践中学习，在学习中实践。因此不需要过于注重知识的系统传授，而以会运用为目标。教师在讲解、传授知识时要用学生易于理解和接受的方式，语言简洁明了。3.有的放矢地提问提问是课堂教学必不可少的环节。提问的语言决定了学生思维的角度和答问的质量。教师在设计提问时指向性一定要明确，可问可不问的不问，思维价值不大的不问。有的放矢，才能问问有得。4.恰如其分地评价教师对学生的评价是学生获取反馈、明确努力方向的重要途径。在评价时，要避免两个极端：夸大其词和唯一解读。前者一味地迁就学生，丧失了思维引领的作用；后者不允许学生有个性化的见解，限制了学生的发展。只有恰如其分，有评有点才是对学生负责的做法。（五）板书设计的能力好的板书能够起到提纲挈领的作用。在面试中，板20第 14 期(总第 812 期)科学咨询20人才培养书设计也是检验考生教学思路是否清晰，教学重难点是否突出的重要途径之一。然而，许多考生并没有认识到板书的重要作用，有的只写了课题，没有板书内容，有的简单地将生字、提问作为板书内容，没有发挥板书的积极作用。三、面试背景下提升教学素养的策略教学能力虽然易于分析和衡量，但能力发挥得如何则取决于难以捕捉和测量的教学素养。因此，提高教学能力的前提是提升教学素养。（一）熟悉教材，了解编写理念统编版小学语文教材在拼音学习方面做了较大调整。1.调整了学习顺序由原来的先学拼音后识字，调整为先识字再学拼音。这样调整首先是出于对汉语拼音工具性地位的认识。汉语拼音是识字和说好普通话的工具，在识字中可以感受到对工具的强烈需求，为学生下一步学习拼音奠定情感基础。其次，从熟悉的汉字学起，便于和儿童的学前生活相衔接，降低学习难度，培养学习兴趣。2.调整了学习比重首先，减少了拼音单元的数量，由4单元减少到2单元；其次，增加了识字课文的数量，由8课增加到10课。这样调整，一方面体现了汉语拼音作为识字工具的定位。另一方面，突出了识字、写字的重要作用。3.丰富了课文内容增加了情景图、识字、词语和儿歌等内容。引导学生观察情景图并进行看图说话，不仅可以练习发音、辨认形体，同时也促进了学生的全面发展。融入识字、词语和儿歌等内容，则是引导学生在语言实践中用好汉语拼音这个工具。4.加强了与生活的联系无论是情景图中的画面、课文中的词语、儿歌，还是课后习题的设计，都充满了生活气息，与学生生活紧密联系。这样设计不仅体现了拼音的工具性定位，也体现了大语文观。（二）坚持学习，丰富知识储备不仅要丰富教学需要的陈述性知识，还要有意识地积累一些程序性知识。例如，指导学生书写字母时，一方面要遵循观察分析示范书写学生练习评价反馈的基本过程。另一方面，还要掌握一些能够激发学生学习兴趣，帮助学生获得愉悦感和成就感的程序性知识，帮助学生由学得向习得、用得过渡。（三）明确要求，设计教学目标这里的明确要求，包括两个方面的含义：一是明确课程标准对拼音教学的要求；一是明确面试试讲的要求。一年级能做到准确拼读，规范书写即可。二年级之后，逐步在运用中巩固、熟练。不能盲目地拔高或降低学习要求。面试试讲实质上是要求考生有针对性地开展片段教学，因此必须仔细分析试讲要求，将其作为教学重点或难点来对待。（四）分清主次，构建教学过程首先要了解拼音教学的常规过程：从导入到借助情景图辨形、发音，再到学习拼读、认读词语、朗读儿歌、识字和书写字母，理清教学思路。其次，分析试讲要求，将其作为教学重点或难点，精讲精练。例如，bpmf 一课，要求介绍两音节的拼读要求，在教学过程中需要重点突出对两拼音节概念、拼读方法的介绍，体现在教师指导下学生拼读练习的过程。（五）根据学情，灵活选择方法在选择教学方法时，应紧扣课程标准的教学建议。例如，借助情景图辨认形体时，可以模拟捉迷藏的游戏，让学生找找拼音字母藏在哪里。练习发音时，可以根据声调变化编成富有故事情节的儿歌。书写字母时，可以让学生当当小老师，按照要求相互批改。这些方法都能有效地增强拼音教学的趣味性。（六）多元评价，及时反馈总结评价时，除了要紧扣教学目标之外，也不要忽略身边的课程资源：学生、家长、教师等，以评促教，以评促学。总之，教师资格证考试不仅代表了国家意志，也是考生备考和自我检视的标准。以考试内容为参照，通过有效策略快速提升自身教学素质是成为合格教师的有效途径。参考文献：1 许红星.国家教师资格证考试面试过程中存在的主要问题及对策J.广西教育,2017(7):18-20.2 廖美奕.基于小学语文统编教材识字编排特点的教学策略研究J.社会科学前沿,2020(9):726-732.3 胡建峰.教“有趣的”“生活的”“有用的”数学：对初中数学本体价值的思考J.中学课程辅导（教学研究）,2014(1(5):5,7.4 李秀珍.实践是语文综合性学习的最好策略J.中华少年,2017(3):60.