氧气的性质公开课教学设计.doc

教 学 设 计题 目氧气的性质总课时1学 校金盆初中教 者黄明凤年 级九年级学 科化学设计来源自我设计教学时间教材分析本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论生活中的化学反应。学情分析第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。教学目标知识与技能：1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。过程与方法：1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。2.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。3.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。4.培养学生对实验现象描述及表达能力。情感态度与价值观： 1.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。2.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。重点木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的实验探究。硫、铁丝在氧气中燃烧实验中的注意事项难点对各个实验现象的描述、分析以及归纳出结论课前准备多媒体影像资料、实验器材及药品总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程课时环节时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时创设情景导入新课5min新课讲授探究氧气物理性质6min新课讲授探究氧气化学性质20min小游戏，提出问题：1、什么叫做化学变化2、什么叫做物理变化3、什么叫做化学性质4、什么叫做物理性质5、请在我的描述中抢答：（1）它是一种气体，我们每天都接触，它无色、无味，化学性质很稳定，可以用做保护气，它约占空气体积的78。（2）它也是一种气体，我们看不见、抓不着、闻不到，但是谁也离不开，它约占空气体积的21。这节课我们来研究氧气的性质。物质的性质有那两个方面？认识物质通常是由表及里，先了解物质的物理性质，再研究物质的化学性质。 【板书】氧气的性质【提问】物质的物理性质包括哪些方面呢?【提问】请同学们自己阅读教材34页第一段内容，找出氧气的物理性质，提问学生回答教师总结并板书：【板书】一、氧气的物理性质(通常状态下) （1）无色、无味的气体（液态和固态时变为淡蓝色）（2）密度比空气大 （3）不易溶于水 【提问】谁中的鱼要生存，需不需要氧气？而鱼能在水里生存，又说明了什么问题？鱼的生存需要氧气，这些氧气应该来自水中，说明氧气不易溶于水的意思是：氧气能够溶于水中，但不能溶得太多。【讲述】我们已经学习了氧气的物理性质，接下来我们共同学习氧气的化学性质。【板书】二、氧气的化学性质 【提问】氧气能不能支持燃烧?1实验1带火星的木条在氧气中复燃（1）请描述带火星的木条在进入氧气瓶之前和之后的现象。（2）木条的这些变化说明了什么?积极思考抢答问题学生回答：氮气学生回答：氧气回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点等阅读教材并回答问题填写学案总结氧气的物理性质：无色无味；密度比空气大；不易溶于水；液态和固态时变为淡蓝色积极思考回答问题思考教师的提问学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。学生通过观察后，积极描述实验现象。填写学案。思考并回答问题通过师生对话，营造平等、和谐、民主的课堂氛围通过抢答游戏，激发学生学习兴趣回忆旧知学习新知锻炼学生自主学习能力引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。实验器材激起学生探究欲望。总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程课时环节时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时【小结】这一实验可以用来检验氧气的存在 ：将带有火星的木条伸入集气瓶内，如木条复燃，则证明瓶内装的是氧气【板书】检验方法，药品，现象【小黑板】1带火星的木条在氧气中复燃（检验氧气）2让学生观察思考第二个演示实验。【多媒体】实验硫在空气与氧气中的燃烧【提问】（1）硫的物理性质（2）请描述硫分别在空气与氧气中燃烧的现象。（3）请写出此反应的表达式。【小黑板】2硫在氧气中燃烧：蓝紫色火焰，放热，生成有刺激性气味的气体硫+氧气二氧化硫【介绍】硫与氧气发生反应时生成了一种带有刺激性气味的二氧化硫(SO2)气体。二氧化硫对空气会造成严重污染。烟花爆竹燃烧生成二氧化硫会污染环境，引发火灾，带来噪声污染等危害。所以，应树立环保意识。（3）烟花、爆竹中的火药是由木炭、硫磺等物质组成的。请思考：为什么我国有些城市禁止燃放烟花、爆竹?（4）为什么在做硫在氧气中燃烧的实验时，要在集气瓶底部预先放一部分水？3结合硫在氧气中燃烧的实验提问：（1）木条和硫能在空气和氧气中燃烧，这说明了什么?（2）物质在空气中与纯氧气中燃烧哪个剧烈（3）教材P34讨论 硫在空气中燃烧和在氧气中燃烧生成的产物一样吗?说明了什么?（1）带火星的木条在空气中无法燃烧起来，仅有残留的火星。将木条放入氧气瓶中后木条又重新燃烧起来了。 (2)说明了氧气可以支持燃烧。观看视频资料，积极思考，填写学案后回答：(1)硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，有刺激性气味的气体产生；硫在氧气中燃烧得更旺，发出蓝紫色的火焰，放出热量，有刺激性气味的气体产生。书写此反应的文字表达式以及符号表达式(2)环境污染交流思考3.讨论回答，填写学案（1）说明了氧气可以支持燃烧，化学性质比较活泼。（2）在纯氧气中燃烧剧烈（3）产物是一样的，说明了物质在空气中燃烧，实际上是与空气中的氧气发生反应。使学生熟悉探究程序，养成从实验到分析再到结论的习惯。小黑板多媒体小黑板突出实验，学生有感性认识初步渗透化学方程式的知识增强学生对环境污染的认识，树立环保意识进一步认识氧气的化学性质总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程课时环节时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时小结归纳3min随堂练习7min总结归纳3min布置作业1min（4）教材课本P34讨论 为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?它说明了什么? (提示：可从氧气含量去分析)【讲解】由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。它说明：氧气含量越高，燃烧越剧烈。物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。【板书】物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。4在之前的两个实验中，木条与硫在空气中就能燃烧，你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?铁丝在氧气中也能燃烧吗? 【多媒体】实验铁丝的燃烧 【提问】（1）铁丝的物理性质（2）铁丝在空气中加热的现象（3）铁丝在氧气中燃烧的现象 （4） 铁丝与氧气反应生成了四氧化三铁，请写出反应的文字表达式及符号表达式。 铁+氧气四氧化三铁 【小黑板】4铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。（5）为什么要在集气瓶底部先放一些细沙?【小结】引导学生总结：从上述实验中，我们可以总结出氧气的哪些化学性质?【讲解】氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧，可以跟很多物质发生反应。【板书】化学性质：比较活泼，助燃性，氧化性教科书36页1，2，3，4，5题（1）（2）（3）学生做完习题后，教师讲解习题总结本课时教学内容。学案：反馈检测开动脑筋回忆并思考，可能的回答：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。倾听，理解并记忆观看视频，填写学案，回答问题铁丝在空气中不能燃烧，铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。铁+氧气四氧化三铁 为了避免剧烈燃烧时产生的高温固体熔融物溅落，炸裂集气瓶。回答：氧气可以支持燃烧，化学性质比较活泼。跟随教师讲解，巩固所学。学生练习跟随教师总结，巩固所学。认真思考、理解体会，理解消化所学内容让学生养成勤于思考，善于从多方面考虑问题的学习习惯。 多媒体培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。小黑板启发和引导学生通过对实验信息的分析进行有机的总结及时巩固新知总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。教 学 流 程课时环节时间教 师 活 动学 生 活 动设计意图资源准备评价反思第一课时板 书 设 计一、氧气的性质1、氧气的物理性质(通常状况下)（1）无色、无味的气体 （液态和固态时变为淡蓝色）（2）密度比空气大（3）不易溶于水 2、氧气的化学性质（1）检验方法：药品，现象（2）物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。（3）化学性质：比较活泼，助燃性，氧化性教学反思总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。