素质教育过程中的主导调控和自组织发展途径.doc

素质教育过程中的主导调控和自组织发展途径
宁夏隆德县中学 康孟孟

各种迹象表明，火星有水，它的过去曾有大量的地表水，可为什么它现在是一幅毫无生命生存迹象的惨状?这激起了人们对火星过去的无限遐想和对地球未来的无尽担忧，地球人口在爆长，消费在剧增，有限能源超量燃烧，二氧化碳等气体大量排放，大气严重污染，酸雨泛滥，气候在近十年来温度异常，阻挡能伤害生命的宇宙射线的臭氧层在南北极都出现大空洞，地球物种平均每天有一百多个处于消失或濒临消失的状态，这些现状不得不使人类开始认真思考地球生命生存的适宜温度、空气、臭氧层和有限能源等还能维持多久?人类能不能自觉改变这种现状?
为了生存，能持续发展，就要求人类善意合理地利用资源，用高科技手段建立极少产生废料和污染物的工艺或技术，这些都需要高素质的人来完成，培养出大量高素质的人才是完成这一使命的关键，沿着怎样的途径才能培养出能使生命永驻、持续发展的高素质的人才呢?
前不久法国的一位生物学家，在预测科技将把人类引向何方时不无担心，他担心人们无法控制自己的命运，担心人类会被自己的创造天才所超越。原子弹爆炸后，爱因斯坦等大科学家也曾有过类似的担心。显然，素质教育是人文素质和科技素质的综合教育。中科院院士杨叔子说得好：“人文不是科学，是学科，解决的是人们精神世界的问题”。要解决可持续发展这个追求生命永驻的世界性难题，首要的是人文教育，教育的核心是加强人文教育。因为它是求善的，确定了正确的人生观、价值观，才能善待生命，善待地球。此外，人文教育还可以培养出正确的思维方法，深遂的思维、高深的哲理是人的科技素质向高层次发展的必要条件。成天忙于应试，不重视思维，没有雄浑浩博的哲学气质，就不可能成为在某一学术领域引起结构性变革的大师。这可能是我们建国以来没有一位诺贝尔奖获得者的原因之一。
学生群体是一个与家庭、社会各方面有着广泛联系的复杂的非线性系统，它的发展有各种可能性和许多不确定因素。教育者要实现有效主导调控，制定出正确的评价的体系，找准素质教育的路是关键。上理科大学，专业各科达标就应该毕业，为什么华中理工大学在1995年开始中国语文水平不达标，专科不发毕业证，硕士、博士生不发学位证?学生有某项学科在奥赛中拿了奖，保送上重点大学一时成了跳龙门的捷径，为什么上海的大学现在开始拒收单科奥赛获奖者直接上大学?我们从小在家长“听话就是好孩子”的唠叨下成长，从小学开始接受正统的思想道德教育，初中开始学习政治学理论，中国应该有雄浑浩博哲学气质的能在某一学术领域引起结构性变革的大师，建国55年来，我们这么大一个国家没有培养出一位诺贝尔奖获得者，这是为什么?就象生物体系的多样性引起了人类的重视一一样，学生在打基础阶段学科的多样性已经引起了国家教育部的重视，并且制定了3+6综合的考评体系，但对于思想教育的多样性还没有引起足够的重视。其实，思想意识决定着我们的精神世界，精神状态决定着对各学科知识认识的深广度。多样性思想是人的认知能力全方位发展的动力来源，发展的半径越大接触的未知领域就越多，创造和创新的灵感就易激发。量子思想的创立、对称及对称破缺的发现都与中国的阴阳学说有关，相对论来源于相对性思想。要求我们的下一代要有探索精神，为了使学生的素质向着我们希望看到的理想状态发展，主导调控的导向要面对不同的对象，分层导向，强弱并用，软硬兼施，因势利导，因才施导，才能真正起到外因的作用。学生接纳教导心态的训练，也是一种能力的训练。对强个性学生要弱引导，对弱个性学生要强激励。学生群体发展的内因是自身的组织能力，起动了它，才能产生自觉的吐故纳新的生命活力，系统才能持久的向高层次有序发展。

一、强化调控力度远离平衡系统开放发展
系统论有研究结果表明，一个静态的封闭系统不可能向有序发展，当一个开放的系统远离平衡状态时，外界的能量才能推动向有序发展。实践证明，我们每做一件事都会受到阻力，阻力反抗动力使系统趋于平衡，只有当动力强大到超过阻力时，事物才能运动发展。在经济学的研究及实践中也发现，投资额达到一定的临界值时，才有我们希望得到的利润回报。老子的“大则远，远则返”说的也是这个道理。
学生群体是一个大系统，如果我们事事摆平地控制让它处于静态或使它封闭起来，在群体自身的圈子里转，或一说思想教育就把学生拉出校门学雷锋，在大街上一扫了之，这些举动都不会使学生的思想意识有大的变化。这是由于学生群体的“意识惯性”很大，还有各种阻力的影响。现在的学生中，大多都是独生子，自我意识很强，渴望独立，但又缺乏能力，又害怕孤独，导致独立性与依赖性的冲突，心理闭锁与追求理解的冲突。面对物欲过分追求的社会，出现了理想自我与现实自我的矛盾，理想社会与现实社会之间的矛盾，这一时期学生极易表现出强烈的逆反心理以及孤独、寂寞、空虚、困惑、焦虑和过度自卑等心理，严重者会选择自杀或杀人追求解脱。这些学生大部分可塑性很差，有些极端自私自利，只想索取不愿付出，这些学生中的有些家长往往不配合教育，因为，他们本身也有这样的惯性。面对这样的教育对象，我们不能搞思想钳制、精神禁锢和个性贬抑式的非素质教育的方式。爱因斯坦说：“对于学校来说最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法进行工作。这种作法摧残学生的健康感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。”例如，对于犯错的学生，于其闭门思过，还不如通过建立校园网，使本校学生与外界学生在校园网上交流，探讨不同学科领域的前沿信息，或外出旅游在校际间交流学习，或邀请社会名流专家来校讲座，或通过在校内的演讲会、学术报告会、体育运动会、音乐会和书画展等，在大集体中，通过各种感觉从多角度感悟自然、社会和人生。在新环境中知道了天高地厚，天外有天，人外有人，才会产生世界的博大与自我的渺小的强烈对比，才能放下架子，低下头来接受教育，改造自我，脱胎换骨，重新学作人。现在重视科技教育，这没有错，但面对现实，更要重视人文教育，“人文求善，科技求真。善为真导向，真为善为奠基。”舍得在人文教育上出大力花大钱，才可能有学生的智力及能力的回报。
学生群体中各成员的未来都悬于各种机遇。主导调控的作用就是要给他们创造各种有利于发展的机会，也就是制造各种能使群体发展变化的势，势就是非平衡态。制造非平衡态的方式就是“变”，变通变通，一变就通。用中华传统文化中的大智慧来感悟学生，拓宽提升心智；用领袖人物、英雄人物的人格力量感化学生，转化心态；用科学家的科学思想和研究方法引导学生，变化变通实验实践方法；用各学科的前沿信息，激发创新意识及灵感，变通创造能力；通过变化各实验小组成员的座位等方式，使不同能力层次的学生相互带动、协作实践。要允许“标新立异”的实践，也要允许失败的实践，创新中的新就是变，变化是群体发展的动力来源，为了加快这个群体发展的速度，我们要重视变化的力量。成功的变通来源于实践，有效的实践必须要经过变通。魏书生教育成功的精髓就是实践，而这一实践的密诀就是变通大法。现代脑科学的研究表明， 三位一体的大脑对事物的认识要迂回进行，各种感官接受的现象在右脑中加工成表象认识，这一关键的一步必须经过各种实践才能完成，然后把表象信息输入到左脑，与原来大脑中对事物认识的各种思想进行对比，归纳出对特殊事物的普遍意义的意象认识，最后，再把这一认识反馈给右脑，右脑再反馈给各种感官再实践再认识，这样不断反复，大脑最终以整体的功能形成对事物的认识。把这一理论用在现代教育设计上发现，强作用可以使群体系统向简单的有序发展，弱作用可以使群体系统向高级的有序发展 。
二、善用不确定因素，自组织向高级有序发展
在2O世纪末，美国人M·盖尔曼在研究了宇宙万事万物的简单性与复杂性的关系后发现，复杂适应系统在动态运作中， 不确定因素能提供很大的帮助。学生群体发展过程中出现的偏差、紊乱、反常、错误或误差等等，不能一概否定，它们对学生群体的发展能起很大的帮助作用。
长时期让学生于听话、服从和温顺等便于管理的层次上，外观看整齐有序，实质像一潭死水，平静无为，这不是现代素质教育所要求的。学校的责任就是教育学生不断自我完善， 使学生能自由发挥自己的特点。“人人有才， 人无全才”，每个学生都有自己的个性。只有有个性的人，才能发展成有创造性的人。例如：发散思维强的学生，常常会本末倒置，甚至于颠三倒四。再如，爱动手的学生，“雕虫小技”多得让人眼花缭乱，更甚者会把青蛙拿到教室解剖。“庖丁解牛，游刃有余”，关键在心领神会，这是长期实践的结果。要学生在短的时间把握一种思想的精髓，并且很熟练地用于实践， 一般是不可能的，需要一个磨练过程。对学生个性中的闪光点，要激励或鼓励，对学生人文素质和科学素质形成过程中自然产生的错误、误差和失误，不能横加指责，因为，就是错误和失误对发现正确的规律也可能有帮助。显然， 育人者首先得自育， 先能不唯书、不唯上、不轻信、不盲从、不强制、不专制，以学生为本，文明执教，学生就会跟着老师学做人。做一个能在不同的领域敢于进行智力探险的人，做一个勇敢自信的人，做一个不盲从权威的人，做个有生机有活力的人。这样的成员组成的群体，在开放的远离平衡的时刻变动的环境中，会以惊人的速度，高度的秩序，自我进行新陈代谢，向高级的有序发展，这就是群体的自组织。
综上所述，静态的平衡会走向死亡，开放的远离平衡的加速变化的动态生成秩序。平衡是瞬时即逝的，非平衡才是长久永远的，自然规律的变化是如此，学生群体这个小社会的个体素质发展也是如此。主导调控，策划变通，有了高屋建瓴之势，管理能自由驾驭，就成了自然的事了。因为，开放的动态的远离平衡的系统，各成员身处一个不可分割的整体中，大家都畅所欲言，都说真话，且言无不尽，自私自利等个人暗点无处藏身，这样的群体系统就会是透明的，无边界的。学生群体达到这样的自组织，信息、能量和物质就会自由流动，信念自信，学习自学，生活自理，经费自管，这是一种群体自发自为的理想境界，管理者就会大胆放权，主导调控就会无为而无不为。高人文素质和高科学素质的人组成的社会大群体，就会自觉地把“善待生命、善待地球”形成识，并且有能力设计出使地球生命永驻的科学蓝图。在美国人近日宣布要把火星改造成第二个地球引起争论之际，我们最现实的大事是把急速变坏的地球的现状改变过来变成现实。在素质教育大范围成功之际，就是这个蓝图变成现实之际。

本文发表在山西人民出版社出版的《中小学校长谋略》2004年第4期上