高中化学课外作业设计分层性的研究.docx

高中化学课外作业设计分层性的研究高中化学课外作业设计分层性的研究高中化学课外作业设计分层性的研究201*年12月，经自治区批准，我校第三届基础教育教学课题高中化学课外作业设计分层性的研究与探索开始实施。在近一年的课题研究中，我们努力探寻有效的作业设计，着力激发学生化学学习的兴趣，培养良好的学习习惯。通过初步研究实践，学生学习的兴趣有所提高，逐步养成了一些良好的学习习惯，学生的学习成绩也有所长进。课题组教师注重理论学习，更新教学理念，提高专业素质，根植教学实践，努力提高化学作业在教学中的重要作用。现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。一、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、根据新课程标准的精神，以新课程理念为指导，本着以人为本，探索和总结高中化学课外作业设计分层模式，通过研究让学生有效学习，掌握学习方法，提高他们学会主动性和学习兴趣，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的化学水平。2.在教学中利用科学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”作业的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的科学，获得必要的科学，真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标，突破以往的框架，根据本学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。设计好学生感兴趣的作业，让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。（二）研究内容1.探索学生课外作业分层理论研究2高中化学学生课外作业分层布置研究。3尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。4改变教师传统的教学观念，探索新的化学作业形式，引导学生自主、探索、合作学习。二、课题研究的实际做法（一）相互学习，共同提高。在过去的一年里，我们把课题小组的研究活动与化学组的教研活动结合起来。每位老师进行每个章节教学任务时都必须设计出相关的作业，上完后把作业的完成情况进行比较，交流作业分层效果的的得失，化学教研组定期安排“课外作业分层布置研究”，结合学校的有效教学进行实验，并集中进行评议。讨论每次作业安排的成功和不足之处，各成员每人至少提出一项自己的建议。这种比较实际的方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我们还通过集体备课，集中智慧，资源共享；根据各班学生的差异，又突出各自不同的教学风格。（二）分别对高一、高二、高三各年级进行了化学能力测试和学情调查，使我们对学生的学习态度、学习倾向和能力有了更为全面的掌握，以此作为课题研究的依据。同时，对任教班级选择23个典型学生，进行12年的跟踪调查，建立好学生的研究档案，为个案研究积累资料。（三）做好三方面的积累：一是从报刊书籍、网络上查找积累与课题相关资料，学习借鉴别人的经验做法；二是积累教学案例，将典型课例进行笔录、拍照或录像；三是积累学生成长化学学习进步案例，作为课题研究的重要参考资料。（四）在教学实践中做到以下的探索：首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。将教学环节之一的作业设计当作是课堂教学的延伸。我们在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，A是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题；B是中档题，中等学生可以选择做A和B；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！其次，为了满足不同学生的发展需要，我们还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B档作业经常设计一题多解、多题一解，培养学生的发散思维；C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思维，好的进行展览交流。第三，分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可以完成C档题，教师会在他作业本上写到：“你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评；如果他们的方法不好，会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。个别C档题有些学生不会做，可以在班内培养“小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。教师教的目的是为了不教，只有当自己的学生超过自己时才是真正的成功。教师一直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问相同一个题目，教师会请其他学生进行讲解分析。后者如果能把此题讲明白，自己的能力一定会又提升一节。笔者认为老师有时候也可以在学生面前“示弱”，有时告诉他们“这题我不会，你们想吧！”或者说：“老师的方法笨了，你们有没有更好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性，并以超过教师为荣。高一学生刚入校，教师就开始物色化学尖子生，培养学生的化学学习兴趣，有能力的搞化学竞赛，聘任他们为化学老师助理，给大家解决化学问题，辅导学困生。（五）总结经验，理论升华本阶段，我们课题组成员在探索学生作业分层的实践中，获得了一些成功的经验，取得了可喜的成绩，也面临着一些难题和困惑，据此我们多方面的资料和理论。在理论和实践中，新的教学理念在我校已经形成，课题组各成员积极主动地投入到本课题的研究中。四、成果一年来，课题组成员一方面加强理论学习，不断提高自身的理论水平，另一方面注意理论联系实际，用科学而先进的教育教学理论和新课程理念指导我们的作业分层研究，实践和探索中我们不但提高了教学的质量，还提高了自身的素质。每一份分层作业的设计，都凝聚我们的教研心血；任何一个场所：课堂、办公室、交流室，甚至餐桌，都是我们的教研场地。我们充分发挥集体的智慧，对每一次的作业作出严格的要求，每一次作业的批改，都成为对课题深入研究探索的契机。通过开展大量的分层作业的整理，我们总结得失差异，寻找理想的作业分层模式。我们组织教师参加研讨，小结在作业分层中取得了教好的教学效果和成绩，分析其中失败的原因，进行了尝试，达到了预期的教学效果，从而进一步改变了我们的教学，不断提高教学效益。五、课题研究的体会（一）通过学生作业的分层，可以引发学生的自主学习兴趣，体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，挖掘了每一个学生的潜能。评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。（二）课题的研究对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前需花大量的时间和精力对将教学目标、内容和学生的学情的等因素充分考虑，且在作业的设计中要善于用最近发展区理论指导教师安排学生作业。教师不仅在作业的布设费心设计，而且还要在作业的批阅，知识矫正等环节做大量的工作。此外，教师须具备较强的创新能力，教师必须努力提高自身业务、科研能力，从经验型转为科研型。（三）由于化学老师都处在教学第一线，对理论材料的学习缺乏系统性，所以很难形成一定的学习资料，特别是当新的课题产生时，老师们往往不愿轻易动手，所以老师们在论文撰写时，还是愿意选择一些以前讨论过的话题，今后在这方面要大胆鼓励老师们积极思考，形成相关的理论。四、关于本课题研究存在问题的反思我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，传统机械抄记、重复套用，缺少的是有价值的思维训练依然根深蒂固，几乎所有的化学教师都不同程度受这种教学思维的影响，大多数教师仍然已此为自己组织教学的主流思维。面对有很大差异的学生而言，从理论上看，对学生进行分层课外作业有很多优点，但如何把这些优势很有效的去在实际的教学中贯彻运用？如何让更多的教师不仅理论上认同作业分层，还在实际教学中能“习惯性”的去运用这种作业？类似这样的问题如何去解决，都是困扰课题组所有教师的大问题，还需要更深的更投入的研究，才能寻得更为合理的答案。但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。我们会以更认真的态度，更投入的工作来使我们的课题研究有更新，更多，更大的成果下阶段工作在后阶段的课题研究活动中，我们将继续开展作业的分层研究，通过开展同课异构、角色互换的方式开展教学。注重过程性资料的收集和整理。有条件要邀请专家来校做专题讲座，提高老师的理论学习水平。为教师的专业成长提供帮助，以集体的力量促进教师的专业化成长，从而提高教学质量，促进学生的更快发展。不断完善作业分层，把更多的好的分层作业、教学成果呈现出来，以便能和更多的老师资源共享，共同探讨。老师在研究和探讨的基础上，结合自己的教学实践，积极进行有价值的、有针对性的论文撰写等。以上是我校课题中期工作汇报，欢迎多提宝贵意见，以使我校的化学教育教学工作取得更大的进步。从时间上讲，我们做了前期的研究任务和历程，但从质量上说我们不得不承认我们的成果与课题水准要求还有距离，今后的任务更加严峻。这就需要我们今后要更加勤奋、苦干、实干、真干。课题组深信经过大家的不懈努力，全体参与课题研究的政治教师是能向自治区课题组交上一份满意的答卷的。以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。高中化学课外作业设计分层性的研究与探索”课题中期阶段总结报告发布：程汝宁时间：201*/11/247:33:16来源：宁夏教研网点击：08讨论：“高中化学课外作业设计分层性的研究与探索”课题中期阶段总结报告201*年12月，经自治区批准，我校第三届基础教育教学课题高中化学课外作业设计分层性的研究与探索开始实施。在近一年的课题研究中，我们努力探寻有效的作业设计，着力激发学生化学学习的兴趣，培养良好的学习习惯。通过初步研究实践，学生学习的兴趣有所提高，逐步养成了一些良好的学习习惯，学生的学习成绩也有所长进。课题组教师注重理论学习，更新教学理念，提高专业素质，根植教学实践，努力提高化学作业在教学中的重要作用。现就课题组进行的研究和取得的成绩做一个总结。一、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、根据新课程标准的精神，以新课程理念为指导，本着以人为本，探索和总结高中化学课外作业设计分层模式，通过研究让学生有效学习，掌握学习方法，提高他们学会主动性和学习兴趣，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的化学水平。2.在教学中利用科学学科的特点，坚持用新课程理念指导实践，加强设计“精品”作业的意识，以少胜多，以质为上，发挥“求新、求活、求近”的整体效益。让作业不断成为学生学习科学兴趣的直接发源地，让学生真正学到有价值的科学，获得必要的科学，真正实现不同的人在科学上得到不同的发展。3.在教学中根据教学内容紧扣教学目标，突破以往的框架，根据本学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。设计好学生感兴趣的作业，让作业不断成为学生学习化学兴趣的直接发源地增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。4、在构建高中化学教学模式的校本体系方面作一些理论探索。（二）研究内容1.探索学生课外作业分层理论研究2高中化学学生课外作业分层布置研究。3尝试以学生为主体的“菜单式”的作业设计。4改变教师传统的教学观念，探索新的化学作业形式，引导学生自主、探索、合作学习。二、课题研究的实际做法（一）相互学习，共同提高。在过去的一年里，我们把课题小组的研究活动与化学组的教研活动结合起来。每位老师进行每个章节教学任务时都必须设计出相关的作业，上完后把作业的完成情况进行比较，交流作业分层效果的的得失，化学教研组定期安排“课外作业分层布置研究”，结合学校的有效教学进行实验，并集中进行评议。讨论每次作业安排的成功和不足之处，各成员每人至少提出一项自己的建议。这种比较实际的方式，有利于课题组成员的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我们还通过集体备课，集中智慧，资源共享；根据各班学生的差异，又突出各自不同的教学风格。（二）分别对高一、高二、高三各年级进行了化学能力测试和学情调查，使我们对学生的学习态度、学习倾向和能力有了更为全面的掌握，以此作为课题研究的依据。同时，对任教班级选择23个典型学生，进行12年的跟踪调查，建立好学生的研究档案，为个案研究积累资料。（三）做好三方面的积累：一是从报刊书籍、网络上查找积累与课题相关资料，学习借鉴别人的经验做法；二是积累教学案例，将典型课例进行笔录、拍照或录像；三是积累学生成长化学学习进步案例，作为课题研究的重要参考资料。（四）在教学实践中做到以下的探索：首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。将教学环节之一的作业设计当作是课堂教学的延伸。我们在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，A是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题；B是中档题，中等学生可以选择做A和B；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！其次，为了满足不同学生的发展需要，我们还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B档作业经常设计一题多解、多题一解，培养学生的发散思维；C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思维，好的进行展览交流。第三，分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可以完成C档题，教师会在他作业本上写到：“你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评；如果他们的方法不好，会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。个别C档题有些学生不会做，可以在班内培养“小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。教师教的目的是为了不教，只有当自己的学生超过自己时才是真正的成功。教师一直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问相同一个题目，教师会请其他学生进行讲解分析。后者如果能把此题讲明白，自己的能力一定会又提升一节。笔者认为老师有时候也可以在学生面前“示弱”，有时告诉他们“这题我不会，你们想吧！”或者说：“老师的方法笨了，你们有没有更好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性，并以超过教师为荣。高一学生刚入校，教师就开始物色化学尖子生，培养学生的化学学习兴趣，有能力的搞化学竞赛，聘任他们为化学老师助理，给大家解决化学问题，辅导学困生。（五）总结经验，理论升华本阶段，我们课题组成员在探索学生作业分层的实践中，获得了一些成功的经验，取得了可喜的成绩，也面临着一些难题和困惑，据此我们多方面的资料和理论。在理论和实践中，新的教学理念在我校已经形成，课题组各成员积极主动地投入到本课题的研究中。四、成果一年来，课题组成员一方面加强理论学习，不断提高自身的理论水平，另一方面注意理论联系实际，用科学而先进的教育教学理论和新课程理念指导我们的作业分层研究，实践和探索中我们不但提高了教学的质量，还提高了自身的素质。每一份分层作业的设计，都凝聚我们的教研心血；任何一个场所：课堂、办公室、交流室，甚至餐桌，都是我们的教研场地。我们充分发挥集体的智慧，对每一次的作业作出严格的要求，每一次作业的批改，都成为对课题深入研究探索的契机。通过开展大量的分层作业的整理，我们总结得失差异，寻找理想的作业分层模式。我们组织教师参加研讨，小结在作业分层中取得了教好的教学效果和成绩，分析其中失败的原因，进行了尝试，达到了预期的教学效果，从而进一步改变了我们的教学，不断提高教学效益。五、课题研究的体会（一）通过学生作业的分层，可以引发学生的自主学习兴趣，体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，挖掘了每一个学生的潜能。评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。（二）课题的研究对教师提出了更新、更高的要求，教师在课前需花大量的时间和精力对将教学目标、内容和学生的学情的等因素充分考虑，且在作业的设计中要善于用最近发展区理论指导教师安排学生作业。教师不仅在作业的布设费心设计，而且还要在作业的批阅，知识矫正等环节做大量的工作。此外，教师须具备较强的创新能力，教师必须努力提高自身业务、科研能力，从经验型转为科研型。（三）由于化学老师都处在教学第一线，对理论材料的学习缺乏系统性，所以很难形成一定的学习资料，特别是当新的课题产生时，老师们往往不愿轻易动手，所以老师们在论文撰写时，还是愿意选择一些以前讨论过的话题，今后在这方面要大胆鼓励老师们积极思考，形成相关的理论。四、关于本课题研究存在问题的反思我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，传统机械抄记、重复套用，缺少的是有价值的思维训练依然根深蒂固，几乎所有的化学教师都不同程度受这种教学思维的影响，大多数教师仍然已此为自己组织教学的主流思维。面对有很大差异的学生而言，从理论上看，对学生进行分层课外作业有很多优点，但如何把这些优势很有效的去在实际的教学中贯彻运用？如何让更多的教师不仅理论上认同作业分层，还在实际教学中能“习惯性”的去运用这种作业？类似这样的问题如何去解决，都是困扰课题组所有教师的大问题，还需要更深的更投入的研究，才能寻得更为合理的答案。但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。我们会以更认真的态度，更投入的工作来使我们的课题研究有更新，更多，更大的成果下阶段工作在后阶段的课题研究活动中，我们将继续开展作业的分层研究，通过开展同课异构、角色互换的方式开展教学。注重过程性资料的收集和整理。有条件要邀请专家来校做专题讲座，提高老师的理论学习水平。为教师的专业成长提供帮助，以集体的力量促进教师的专业化成长，从而提高教学质量，促进学生的更快发展。不断完善作业分层，把更多的好的分层作业、教学成果呈现出来，以便能和更多的老师资源共享，共同探讨。老师在研究和探讨的基础上，结合自己的教学实践，积极进行有价值的、有针对性的论文撰写等。以上是我校课题中期工作汇报，欢迎多提宝贵意见，以使我校的化学教育教学工作取得更大的进步。从时间上讲，我们做了前期的研究任务和历程，但从质量上说我们不得不承认我们的成果与课题水准要求还有距离，今后的任务更加严峻。这就需要我们今后要更加勤奋、苦干、实干、真干。课题组深信经过大家的不懈努力，全体参与课题研究的政治教师是能向自治区课题组交上一份满意的答卷的。以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。