安徽省马鞍山市外国语学校七年级语文《风筝》教案.doc

安徽省马鞍山市外国语学校七年级语文《风筝》教案

【教学设想】
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者及其写作背景，再加上初一的学生认知及理解水平有限，且作者通过《风筝》传达出的写作意图的确很难把握，所以学起来有一定难度。所以教师试从培养初一学生良好的预习习惯入手，要求学生充分预习，在了解作者，解决字词、通读课文后提出疑难问题，这样可以了解学生初读后的认知水平，从而调整教师的备课思路及确定教学重难点，教师整理学生的共性问题并按一定顺序通过课堂合作探究来深入了解课文，把握作者写作意图，以充分体现语文课堂教学中以学生为主体，教师为主导的教学理念。
【教学目标】
   1.培养初一学生良好的预习习惯。
   2.体会在冲突中展现的手足之情。
3.理解作者“悲哀”的情感。
   4.学习鲁迅自省的可贵精神。
【教学重难点】
1.重点宜放在对文中作者“悲哀”心境的正确把握和理解。
2.难点是如何理解小兄弟的“忘记”。
【教学方法】多媒体辅助教学法、质疑讨论法、合作探究法
【教学过程】
一、导入新课
阳春三月，是放风筝的好时节。那么，茵茵草地、蓝蓝天空，看风筝、放风筝会给人带来怎样的感受呢？
看到风筝，大家都会联想到释放、自由、快乐。可是，有人看到风筝，却不这样认为，这是为什么呢？今天我们要学的这篇文章，鲁迅先生的《风筝》，里面讲的就是他看到风筝的一种感受。
展示幻灯片1——课题及作者
二、检查预习
1.了解作者
⑴学生朗读预习卡片
鲁迅（1881～1936）是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他的笔名。他的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。本文即选自《野草》。
⑵教师展示补充材料
展示幻灯片2——了解作者：简介鲁迅及其弟弟
二弟周作人（1885～1967）现代散文家、诗人、文学翻译家。三弟周建人（1888～1984），现代著名社会活动家、生物学家、鲁迅研究专家。(即《风筝》中的小弟。）
展示幻灯片3——了解作者：对鲁迅感性认识

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” —— 鲁迅《自嘲》
“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。”
——毛泽东同志《新民主主义论》
⑶小结：以上两则资料都是老师在网络上搜集到的，所以我们在预习的时候，除了借助教辅资料，也可以通过网络来了解作者及其作品。

2.积累字词
预习中还有一个工具必不可少，它可以帮助我们扫清字词障碍，这就是字典。下面来检查一下同学们在预习通过字典认识了哪些需要积累的字词。
⑴学生朗读预习卡片，指出文中重点字词。
⑵教师展示字词卡片，学生齐读。
展示幻灯片4——字词积累

三、通读感知
1.学生轮读，再次正音
朗读要求：站直捧书，声音洪亮，接读的同学在朗读前先指出前一个朗读者的发音错误，再接读。
2．学生概述课文内容。（概述：大略地叙述）
展示幻灯片5——通读感知
在北京的冬季见到风筝惊异和悲哀——回忆多年前不让弟弟放风筝，踩坏弟弟的风筝——我看到一本书感到很后悔——我想去给弟弟补过，想了两个办法，都行不通——我找弟弟补过，弟弟全然忘却，我的心更沉重。
3.学生用一句话概括课文内容。（概括：简单扼要）
这篇文章叙述了“我”多年前不让弟弟放风筝并毁坏了弟弟的风筝的故事，表达了“我”的忏悔、悲哀之情。

四、难句质疑
了解课文内容之后，我们来看看同学们在预习中质疑的难句现在能否理解。我把同学们之前在预习本上提出的问题做了整理，现在按一定的顺序展示这张幻灯片上，下面我们一起来解决疑难吧。
展示幻灯片6——难句质疑
问题一：如何理解 “精神的虐杀”？（分解为以下若干问题）
1.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?
2. 圈画哪些能看出“精神虐杀”的词来。
3.“精神的虐杀”的含义？小时候只是不让弟弟放风筝，只是踩坏了他的风筝，这有必要说得如此严重，说是“精神的虐杀”吗？
4．能不能怪哥哥的精神虐杀呢？

问题二：第5段 “我不幸偶而看来一本外国的讲论儿童的书”中为什么要用“不幸”呢？为什么强调“外国”呢？

问题三：当“我”明白这一点时，而“我的心仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了。”心情为什么会这样沉重呢？这也反映了鲁迅先生具有什么样的品质？
展示幻灯片7——补充材料
鲁迅先生曾经在给朋友的一份信中说过：“解剖自己并不比解剖别人留情面。”《而已集·答有恒先生》可见，鲁迅先生是一个勇于解剖也严于解剖自己的人。

问题四：无过可补，为什么“我的心只得沉重着”？
1.当我真的找到弟弟补过时，我补过成功了吗？原因是什么？
2.弟弟为什么会忘记？
3.我的心为什么只得沉重？

问题五：文章开头处，为什么“在我是一种惊异和悲哀
1.为什么“惊异”？
2. 为什么“悲哀”？

问题六：如何理解 “我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

教师小结：因为我们预习的充分到位，也随着课堂上难句探讨的终结，我们对鲁迅这位大家的作品应该不再那么畏惧了吧。你看，预习时觉得蛮难懂的现在已经豁然开朗。甚至有种越读感受得越深，越读陷入得越深，似乎进入了那个时代和鲁迅先生一起感受浓浓的手足之情，体会深深的忏悔和自责，以及那无法把握的、逼得人想闪躲的悲哀。

五、主题延伸
那么，我们除了体会到鲁迅先生在《风筝》复杂而深刻的情感，我们还可以学到一些什么呢？
1. 理解鲁迅的自省精神，要像他一样，具有自我反省，自我批评，勇于认错的精神。
2.理解文中的手足之情。
（1）正确地理解父母师长的爱，有时候严厉的批评、责骂、责打也是“爱”的一种表达方式。（正面）
（2）爱有时也会伤害。（反面）
（3）要具有怀疑精神。对于尊长的做法也要敢于提出不同意见。
3. 理解游戏和玩具对于儿童的重要性。保护孩童的天性，保护孩子的创造力和想像力，让孩童在自由的天地中自由地生活和生长。

六、课堂小结
鲁迅先生曾在他的遗嘱中说：忘掉我。我们怎能忘记这位有良知的民族精英呢？怎能忘记这位关爱着儿童和青年的慈爱的老人呢？他的目光是深邃的。穿越时空，他的作品今天读来有巨大的魅力，使我们的内心受到深深的震撼！希望同学们多读鲁迅先生的作品，到文字里和鲁迅先生的心灵相遇合！

七、布置作业
1. 推荐阅读：鲁迅散文集《朝花夕拾》
王晓明《无法直面的人生——鲁迅传》
2. 完成基础训练

【教后反思】
挑战《风筝》前后
执教十年竟从没有机缘上过这篇课文，而鲁迅的文章历来与初中学生颇有距离，若是读读写百草园或阿长之类的文章学生还会觉得有趣些，而这篇《风筝》中蕴含的情感非常沉重，主题相当深刻。我想光是畏难是没有用的，必须逼迫自己较往常更认真地研读这篇课文，更广泛地阅读辅助资料以准确把握作者情感以及写作意图。
第一个问题是上什么？即教学目标的确定，最终落实到主题的确定。根据本人的阅读体验，我坚持认为鲁迅通过本文还是要说出那两个字来——唤醒！唤醒麻木的国民，改变国民的精神，这是他弃医从文的原因，也是他写作的主要目的。可是编教材者把这篇课文放在这个单元也有其鲜明的目的，就是让学生体会冲突中的亲情，这就让教者很尴尬。也许编者是从初一孩子的认知角度出发，特意选择这个角度来理解这篇文章，也是说得通的。无法否定教材的安排，就必须引导学生理解这种冲突中的亲情。除了体会亲情之外，我想文章无处不在的悲哀也是必须要体会的，而最难理解的就是鲁迅的唤醒意识。尤其是如果之前没有做过任何关于鲁迅的介绍，学生是无法理解的。所幸平时教学中我曾谈过鲁迅弃医从文的原因以及关于那个著名的铁屋子的比喻，这两个材料的补充是很有利于帮助学生理解“唤醒”。这是我上此课前的一些思考。可这毕竟是初一学生第一次接触鲁迅作品，揠苗助长不可行。于是我舍弃了有关“唤醒”的理解，最终确定了体会情感的两个方面：“冲突中现亲情，虐杀中现悲哀”。
第二个问题是怎么上？教者要如何切入课文中去，从而进行深入探讨呢？我在网上看了一些教学设计，其中一篇介绍胡明道老师上此课之前安排了学生质疑的环节，上课主要是处理学生疑难。这点很是启发了我，我从这一届学生入学始，就非常强调预习。于是我准备结合预习的方式来完成这篇教材的解读。预习分四步“了解作者——积累字词——通读感知——质疑难句”。以这样的方式解读课文我还是比较满意的，因为它符合学生阅读鲁迅文章的心理及过程，光是对字词句的通顺是不够的，会有很多难句成为他们的阅读障碍，让学生提出来，在再读中体会，在讨论中理解。教师把学生预习时的难句质疑归类整理，按一定的顺序呈现，了解学生的阅读难点从而调整自己的备课思路，并纳入自己的教学内容，真正做到课堂内容也是以学生为主。
实际教学中，根据学情安排教学内容的设想很显然取得了比较好的教学效果。但在 “通读感知”环节中，因调控失当，耽误时间较多，直接影响了后面的教学时间。因为这个环节是要求学生轮读，前一个学生读，后一个学生评，评完后其他同学可补充，本意是让学生感知课文内容，顺便再次正音，结果大家都是竖着耳朵听，读错的字音，甚至是某个孩子不太标准的普通话，也都会他们不厌其烦地揪出来。这样时间就耽误了，局面也略显失控。我反省这个环节，我的本来目的是什么，教学有效了吗？答案是没有。第一，因为是轮读，读者认真读字音，生怕被别人抓到小辫子；听者的确乐衷于听，却是以找别人的错误为乐；第二，一段段的读，一段段的评，就显得零散，大大破坏了对文本的整体感知和对作者情感的体会，所以当读完全文后我要求学生概述课文内容时，大家似乎都没有立刻跟上来。第三，时间上的浪费直接影响后面“难句质疑”，事实证明的确如此。由此可见我及时收控的能力还是缺乏的。再次教学时，此环节可以改为听读课文，或听录音朗读，或听教师范读，或听学生中朗读较好者朗读，让好的朗读把学生带入课文内容中，带入文中特定的情境中，从而更好地整体感知课文内容，初步体会作者情感。
体验备课前的焦灼不安、感受研读后的豁然开朗，聆听组内老师的宝贵建议，留下些许的失落遗憾。
继续前行。

附：幻灯片展示图
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用心 爱心 专心