1、九年级化学实验改进方案我国教育部在全日制义务教育化学课程标准中提出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。由此可见化学课本中的探究实验是培养学生科学探究能力和激发学生学习化学兴趣的载体。这些实验在学生进行化学学习的过程中起到了非常重要的作用。目前的沪教版九年级化学课本中所选录的演示实验或者探究实验都是百里挑一的具有很好的代表性的实验。但是，经过我多年的教学实践，还是觉得书中某些实验在设计上存在一些值得改进的地方。一、 加强实验现象与所得结论
2、的联系。每一个探究实验的目的是为了根据该实验的现象而获得一个实验结论。教材中某些实验的设计存在着实验现象与实验结论联系不紧密的缺憾。上册书本第4页有一个加热碳酸氢铵固体的实验。通过该实验，学生要认识到碳酸氢铵受热后产生了一些新物质，而不是简单的“蒸发掉”或者“升华掉”了。书中的设计是将碳酸氢铵固体放置在蒸发皿内，用酒精灯进行加热。通过这样的实验设计学生将看到的现象主要有如下几个：1、蒸发皿内产生了很多“白烟”。2、蒸发皿内的固体减少。3、可以闻到有一股刺鼻的气味。通过这些现象，大多数学生并不能感受到碳酸氢铵受热后产生了新的物质。所以为了让产物能更明显得展示在学生面前，对该实验设计作如下改进。将
3、碳酸氢铵放置在一根试管底部，用配套的单孔橡胶塞塞住试管口，用一根带弯管的导管塞进单孔橡胶塞，导管另一端伸入装有澄清石灰水的小试管中。将试管夹在铁架台上，管口略向下倾斜，用酒精灯加热试管底部。通过这样的改进，学生可以观察到试管口有水珠产生，由此感受到碳酸氢铵受热后有水生成；观察到小试管内的澄清石灰水变浑浊，由此感受到碳酸氢铵受热后有二氧化碳生成。通过这样的实验设计改进，更多的学生可以更明显得感受到碳酸氢铵受热后所发生的化学变化。上册书本第13页的活动与探究是通过试管中火柴头的燃烧产生的热量使试管内的空气膨胀，从而将塞在试管口的橡胶塞顶出。学生通过该实验获得的知识是：有些化学变化会产生能量。但在课
4、堂实验中，我发现许多学生看了这个实验后会认为火柴的燃烧产生了大量的气体，由于试管内的气压过大从而使橡胶塞被弹出。其实这个也不能怪学生的观察能力和思考能力差。该实验中可以看到火柴燃烧的瞬间产生了大量的烟。由于学生对“烟”缺乏认识，自然而然的会想到那就是火柴燃烧产生的大量“气体”。所以我感觉该实验设计的思路是很好的，但该实验出现的现象会给这些初学化学的学生带来误导。我对该实验进行如下改进。需要的仪器为：试管一支，与该试管口配套的弹孔橡胶塞一个，与单孔橡胶塞配套的导管一根并在导管一头配上一个气球（气球和导管黏紧）。需要的药品为：较浓的盐酸溶液与较浓的氢氧化钠溶液。在实验前给予提示：这两种物质在一起会
5、发生化学反应。通过这样的改进，学生会看到气球慢慢鼓起。由于该实验没有烟雾的干扰，所以大多数学生会想到气球鼓起是由于试管内的空气受热膨胀了。而空气得到的热量只可能是由这两种物质反应中产生。二、 增加对比实验的设置。进行对比实验是初中生进行科学探究的重要方法，在物理、化学的各种测验中也都常常涉及对比实验的考察。我觉得书中虽然设置了许多对比实验，但还是有更多的实验可以设置成对比实验。例1 上册书第6页观察与思考，改进为一组对比实验：取两根火柴，一根为含硫火柴一根为普通火柴，分别点燃，迅速伸入烧杯B中，片刻后取出火柴，振荡烧杯A，观察发生的现象。例2 上册书第96页活动与探究，改进为一组对比实验：大理
6、石和稀盐酸分别在敞口和不敞口的情况下进行实验。例3 上册书第134页观察与思考，改进为：在将一片经过灼烧的石灰石投入水中之前，将一片没有灼烧过的石灰石投入水中，形成对比。例4 下册书第222页活动与探究，改进为：在完成a和b试管内的实验后，将a和b试管内的物质过滤出，然后分别加水。学生可观察到a试管内物质又被溶解掉了而b试管内的物质无法被溶解。由此学生可以得知这两只试管内发生了两种不同的变化。 以上是我关于教材中实验设置的一些看法和想法。其实每一种实验的设置方案都是有利有弊的。但贴近学生的认知实际和提高实验操作的可能性并且能达到帮助提高学生科学素养则是教材设置实验的根本。只有以学生为中心，才会有更多的“有效实验”。我文中所举的这些例子也存在这许多不妥之处，这些仅仅是我在教学过程后的思考痕迹，还有待改进。第 2 页 共 2 页
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