小扣古音文韵,聆听山高水长4.doc

小扣古音文韵，聆听山高水长
实验小学 李丽芳
在小学语文教学中，零星可见的小古文就像散落在草丛里的星星，闪烁着清冽的光辉。国家诵读经典小古文课题组组长朱文君认为，文言能让白话的表达更有节奏和音韵，所以小学生必须要读一点文言文，以获得最纯正的文言启蒙。受朱老师的启发，我们学校在充分考证的基础上，决定也开展小古文诵读实验。我幸运地成为其中的一员，参与其中，和学生们一起，在朗朗书声中感受着小古文优美的词句，和谐的韵律，聆听着来自远方的古音文韵，山高水长，一路行走，一路陶醉。
一、选择教材——他山之石，可以攻玉
文言典籍浩如烟海，有极其典雅深奥的，也有浅近通俗的，怎样才能从文言的海洋里寻找那些适合小学生诵读的浅易有趣、朗朗上口、短小精悍的小古文呢？学校领导及时跟朱文君老师取得联系，并申请加入他们的课题研究组。我们的想法得到了朱老师的大力支持，不仅给我们寄来了教材蓝本，还对我们的课题开展进行了相关的指导。我仔细地阅读了朱老师编写的《小学生小古文一百篇》，书中有古代圣贤语录，乡村即景、天的魔术、别样的争和辩、读书方法、寓言故事、以及描写四季、山川等优美短章。这些流传至今的经典篇章，不仅读起来朗朗上口，适于诵读；而且内容活泼有趣，适合儿童的特点，最重要的是篇幅短小、语言精练，易于学生背诵，所以我们就欣然采用了这一套教材，开发成低中高几个年级段的校本教材。
二、教学实践——千里之行，始于足下
万事俱备，我便开始了对小古文教学的探索.有人说在当代语境下，文言太难，音难读、句难通、义难懂、文难用，学生没有兴趣。但我们认为学生的兴趣并非是教育的起点，培养和塑造学生良好的兴趣才应该作为教育的起点。几年来，我教了很多的小古文，教学年级从最初的高年级延伸到中低年级。实践证明，文言文并不难，只要有合适的教材，恰当的教法，学生学习文言的兴趣是完全可以被激发、被点燃、并逐渐浓烈而持续起来的。
为了达成小古文教学“要求学生朗读得正确流利有感情，理解文中重点词句，体会文言文的表达特点”这一教学目标，我们想方设法激发学生学习阅读文言文的浓厚兴趣，指导学生学习小古文的方法，取得了一定的成效。

（一）朗读小古文，在和谐音韵中培养学生学习文言文的兴趣。
于永正先生说过：“粗知大意，背下来再说。”小学生的兴趣在“读”上，不在“解”上，既然如此，我就充分挖掘读的兴趣，让学生乐在其中。在教每一篇小古文时，先从培养学生主动预习的习惯开始，要求学生借助字典读正确读流利。再在课堂上指导学生读出韵味。主要以范读和领读为主，逐句逐段让学生初步掌握文言断句、重读的规律。
朗读的方法力求多样化，除了指名读、分组读、齐读、比赛读、配乐读等，还给学生大量的时间自由朗读和分角色朗读，要求学生在朗读过程中读懂文意、读出文势、读出个性化的理解、读懂作者的思想感情，完成对文章的整体理解。如学《两小儿辩日》模拟对话进行“辩”读；《狐与葡萄》节奏鲜明，就和学生一起打着拍子读；《杉苇刚柔》让学生分角色练习朗读，杉树“刚”和芦苇的“柔”形成鲜明对比，角色的不同情态表现得淋漓尽致。讲《性缓》一文，我采取“猜读”的方法，猜故事的结局，猜人物的心理。我和学生一起曼声吟哦那些韵味悠长的文言散文，感受文字的音韵之美……学生犹如置身于“磁场”中，欢笑着，思考着，个个神采飞扬，陶醉在小古文芳香的音韵中。
（二）表演小古文，在轻松愉悦中培养学生学习文言文的兴趣。
根据小学生活泼好动爱表现的特点，我带领学生表演小古文，再现文中描述的场景，这样学生理解了课文，收获了知识，获得了审美感受，使小古文的诵读变得生动多彩。教学《芦花》一文时，引导学生想象自己进入小古文所描绘的情景，文我相融，境界自出。读“水边多芦荻”，双臂向外伸展，视野开阔；读“秋日开花”，两手托起舒展，如花儿盛开。“一片白色”，右臂前伸从左往右，在胸前划过。“西风吹来”，语速稍快，节奏有张有弛。“花飞如雪”， 两眼微闭，语速渐缓，悠悠然然。学生在吟诵中如痴如醉，声声余音如点点芦花飞扬在小古文的美妙课堂。
与《芦花》的唯美世界不同，《猫斗》以简洁质朴的语言描述了两猫相斗的激烈场面。教学时我先设置悬念，猫斗是什么意思？猫为何斗？猫如何斗？学生进行了种种猜测：猫打架呗，为了争鱼吃，为了争老鼠吃……此时我紧紧抓住“斗”字引导学生反复诵读，想象表演“呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对视，两不相下”的精彩场面。表演的同学或张大了嘴巴龇牙以示威吓，或举起小手当作猫的前爪做抓挠状，嘴里不时传出“喵喵”的声音。更有甚者，两人头顶在一起，弯腰拱背，彼进我退，四目相对，眼睛里都喷出愤怒的小火苗来了，极尽表演才能。学生在参与表演过程中体会到角色的生动有趣，两猫相斗时紧张刺激惊险的场面有声有色呈现在课堂上。
（三）绘画小古文，在奇特想象中培养学生学习文言文的兴趣。
为了进一步培养和激发学生学习文言文的兴趣，我还采用了绘画这种学生喜闻乐见的形式来丰富文言文的课堂教学。学生在诵读的过程中根据自己的理解，充分发挥想象,为小古文配上相关的插图，对原文进行了完美的阐释,加深了对小古文的理解和记忆。
插图的内容丰富多彩。学生画过乡村美景、四季风情，也画过猫争虎斗，还画过神话故事。学习小古文《荷》的时候，学生画完荷花荷叶荷梗之后，将原文“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立……”题于画作之上，睹荷生情，读荷悟情：清澈的水面上，或红或白的荷花在风中轻轻颤动，荷梗直立举起了晶莹剔透的绿盖。流光荡漾的水下，茎横泥中。一幅荷花图完成的同时，一篇可言传可意会的小古文的意蕴已经深入人心。
根据小古文不同的故事情节，我还引导学生创作了四格连环画或多幅连环画。面对一幅幅稚气天真而又富有想象力的图文作品，我们由此展开了一系列展评活动，学生各自用文言句式介绍自己的绘画作品，并进行张贴，赢得了师生好评，学生学习小古文的兴趣也在绘画的过程中悄然生发。
（四）对白小古文，在文辞映照中培养学生学习文言文的兴趣。
教学中我们提出了对白小古文，古今互译的方法，开始老师们都觉得对学生来说太难了。试写一段时间后我们发现，孩子们的表现出乎老师们的预料，补白的小古文可圈可点。 如学习《乡村》一文，我们引导学生想像画面写成白话文。有学生写道：在美丽的乡村有一户农家，竹篱上面缠绕着粉色的喇叭花，茅草覆盖的屋顶在阳光下闪烁着金子般的光芒，一条小溪静静流淌，溪边的杨柳梳理着自己的长发，有几棵桃树和李树的身影闪现其间。一双燕子舞动着轻快的翅膀，忽高忽低，倏地一下又飞向了远方。这种对白的方法让学生有了自由表达的空间,初尝成功的喜悦。
除此之外我还尝试着让学生根据文言知识的积累，把故事翻译成古文。如教学《孔融让梨》，先听故事，然后让学生尝试用文言文来表达。有的学生直接背了《三字经》：融四岁能让梨。有的学生则说，“融四岁，与兄食梨，取最小梨，曰人小食小梨，人大食大梨。”此时出示原文，对比讨论分析看哪些地方有出入。既积累了文言知识，也提高了学生翻译古文的兴趣。一位学生改写的文言文《蝉与狐》是这样的：一蝉鸣于树。狐欲以之为食也，设计谋之。狐与蝉对立，谓蝉曰：“闻先生之歌，动人之心，此谓才德出众也。”蝉觉有诈也，便摘叶掷与狐，狐为是蝉，扑与叶。蝉曰：“汝之便中蝉翅残片，犹存戒心。”
“写文言”的成功，对“读文言”是一种极大的鼓舞。补写、续写、读文言写白话，读白话写文言等，这些形式如同唱歌画画一样，全凭着学生对语言的直觉来写，经过一段时间的学习，每个孩子都会给我们带来惊喜。
三、传承经典——精诚所至，金石为开
朱自清先生在《经典常谈》一书中指出“经典训练的价值不在实用，而在文化。”他特别强调“做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，应该有接触的义务。”教小古文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，从而继承和发扬我们的文化。作为基础教育重要组成部分的小学语文教学理所当然地要承担起提高学生传统文化素养的使命。因此我愿意和学生一起在远古的轻微音韵中聆听山高水长，一路同行。
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