1、
长春版七上《破阵子》教学设计
教学设想：
1、以读贯穿课堂，在多次诵读中理解词义；
2、品读重点词句，并发挥想象，理解意境及情感。
教学过程：
一、教学导入
叙述辛弃疾带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营，活捉叛徒的故事。
指出：英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。今天，让我们一起走进他的《破阵子》，走近词人辛弃疾。
二、初读感受
古人说：“三分诗，七分读。”读是学习诗歌的最好途径，读也能反映读者是否真正理解了诗歌。所以我们先来读一读这首词。
指出朗读三层要求：字正腔圆，有板有眼，有
2、情有味。
1、学生自由朗读；
2、请一学生朗读；
3、学生点评。
学生点评时定会说到感情的处理，以此为契机进入第三环节。
三、再读理解
预设穿插问题：
1、刚才同学说读这首词感情是豪放雄壮的，词中哪个字告诉我们这一点？（“壮”）
2、题目中还告诉我们什么？（此处插入对陈亮的简介）
辛弃疾此时同陈亮在一起吗？（注意“寄”，并简介两人鹅湖畅谈之事）
3、词中哪些句子中你读出了“壮”？
要求学生以“读到‘ ’，我仿佛看到这样的情景： ” 说明其对诗句的理解。
此处注意引导学生对字词的品味，并穿插朗读，例如：
3、
①“吹角”：号角声苍凉雄浑。联系李贺诗句“角声满天秋色里”
“连”：一个军营连着一个军营，气势宏伟。
②“八百里”“五十弦”为什么不直接写“牛”“乐器”？
设此问意在使学生理解词有格律，并了解：辛弃疾词中用典较多，但他用典故却不拘泥于典故本身，往往取其神而用之，此处即用得恰到好处，浑然天成。
③“秋”：正值“秋高马壮”，点兵出征，预示着战争胜利的前景。秋景萧瑟，亦平添几分悲壮之气。
④“君王天下事”指什么事？联系陆游诗“王师北定中原日”，了解时代背景。
这一仗，既了却君王天下事，又赢得生前身后名，岂不壮哉？（齐读2遍）
4、辛弃疾的抱负实现了吗？从哪些诗句中读出来？
“梦回
4、
“可怜白发生”为什么“可怜”？
“醉里挑灯看剑”中意蕴丰富。“醉”，因为喝酒。酒是古诗词中常见的意象，久别重逢需把酒，友人离别要尽酒，征战沙场饮美酒。这里作者因何而醉？
举杯消愁愁更愁。醉后不醉卧，反而挑灯。挑灯为什么不看别的，而要看剑？
学生发表见解后补充介绍辛弃疾的前期经历。
这剑，曾随他揭竿而起，曾伴他南下谒见天子，曾助他万人之中擒拿叛将，曾随他征战沙场建功立业，经历过“壮岁旌旗拥万夫”的轰轰烈烈的岁月。而现在（穿插辛被免官的简单资料），人被闲置，剑也落寞，“却将万字平戎策，换得东家种树书”，英雄无用武之地，思之怎不令人万分惆怅，愁肠百结？
而此间心情，又能向谁倾诉？唯有
5、同样抱负相似遭遇的陈亮罢了。再读全词，替辛弃疾倾诉心曲。
四、拓展延伸
后世对辛弃疾多有推崇。清代王士禎道：“仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安称首”。新中国的元帅陈毅说：“东坡胸次广，稼轩气如虎。”将苏、辛相提并论。
问：你认为辛弃疾为何如此受人推崇？
学生发表见解。
补充读辛弃疾的词：
①要挽银河仙浪，西北洗胡沙。——《水调歌头》
②马革裹尸当自誓，蛾眉伐性休重说。——《满江红》
③四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？——《永遇乐·京口北固亭怀古》
说说从中读到了什么？
补充：清代学者王国维在《人间词话》中说：“有境界自成高格，自有名句。”而“幼安之佳处，在有性情，有境界。”
辛弃疾在积极寻求个人生命的辉煌的同时，也主动承担着民族的使命。他内心想的不是个人的恩仇，而是国家仇、民族恨。这，也正是人们景仰他推崇他的原因吧？
尽管已近千年，但每每读到辛弃疾的词，总不免热血澎湃，恨不能飞越时空，追随辛将军，驰骋疆场，建功立业。请同学们帮助老师完成以下这首小诗：
让学生动笔写一写。交流。
五、总结。并在《破阵子》的朗诵中结束本课。
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