基于卓越绩效ADLI体系的高职院校新教师教学能力提升探析.pdf

作者简介 苏梅青（），女，福建泉州人，助教，硕士研究生，主要从事企业管理研究；许晓春（），女，福建龙岩人，副教授，硕士研究生，主要从事物流管理研究。基金项目 厦门城市职业学院 年三教改革示范项目。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）基于卓越绩效 体系的高职院校新教师教学能力提升探析苏梅青，许晓春（厦门城市职业学院，福建 厦门 ）摘要 当前，高职教育进入高质量发展阶段，高职院校师资队伍建设和新教师培养培训成为一个重要议题。文章运用卓越绩效模式过程管理评价工具 体系，从方法（）、展开（）、学习（）和整合（）四个维度对高职院校新教师教学能力的提升进行了探析，最后提出相应的策略建议。关键词 高职院校；新教师；卓越绩效；体系 中图分类号 文献标识码 ：高职教育已然进入高质量发展新阶段，对高职教师的教学能力提出了更高的要求。因此，探索如何提升高职院校新教师的教学能力，对于保障高职院校教学质量，实现高职院校高质量发展，具有重要的现实意义。一、高职院校新教师教学能力提升研究现状何雪莲等从毕业生可雇佣性角度提出外部引领和自主学习为高职院校新教师教学能力提升的两大策略选择。钟斌通过实地研究提出完善机制、精准培训、建设团队、营造氛围、实践提升等五措并举，畅通“反思 实践”企业工作背景下新教师的专业发展道路。周可欣等从教师教育一体化角度分析高职院校新教师入职教育的现状与对策。岳梦从组织、任务、人员三个维度进行高职院校新教师入职培训的需求分析，并有针对性地提出优化对策。吴红等提出高职新教师培训内容应主要包括职业理念与师德、专业知识、专业能力、环境与支持这四个模块。可见，现有对高职院校新教师的教学能力提升的研究主要集中在培养机制、入职教育和培训内容等方面，鲜少从组织（院校）经营绩效的角度进行，因此，笔者尝试结合卓越绩效 体系，以期对这一主题有新的分析视角。二、卓越绩效 体系的适用性分析（一）卓越绩效模式与 体系卓越绩效模式是 世纪 年代后期美国创建的一种世界级企业成功的管理模式，被世界各国 广 泛 认 可。我 国 结 合 国 内 实 际 情 况，于 年发布了 卓越绩效评价准则 和 卓越绩效评价准则实施指南 两项国家推荐性标准，年更新了版本。其目的为：一是鼓励各类组织采用卓越绩效管理模式，提高产品、服务及组织经营的质量，增强自身竞争力，并为其提供自评诊断的准则和实施指导文件；二是用于各级政府质量奖的申报与评审，以评促改，树立优秀典范、分享成功经验，宣传和推广卓越绩效管理模式。第 期苏梅青，许晓春：基于卓越绩效 体系的高职院校新教师教学能力提升探析 卓越绩效模式是集理论与实践、方法与工具为一体的组织整体绩效评价模式。体系是卓越绩效模式中过程评价的四个维度，分别是 方 法、展 开、学习、整合。（二）卓越绩效 体系的适用性 年，美国波多里奇国家质量奖设立了教育领域质量奖，并编制了卓越绩效模式教育类评奖标准，此后这一模式在教育领域得到了实际推广和应用。年，中国质量奖设立，最初限于制造业和服务业，现如今已经扩展到了医疗和教育等多个领域。目前，深圳、上海等发达省市均设立了政府教育类质量奖，鼓励教育领域开展卓越绩效管理，提高办学质量。目前，对于高职院校导入卓越绩效模式的适用性研究已有不少，卓越绩效模式与高职院校高质量发展在质量目标、质量理念和质量内容等方面具有一致性，是高职院校提升管理水平的重要抓手。国内已有十几所高职院校成功引入这一管理体系，如柳州职业技术学院、广西职业技术学院等，在总结多年的实践经验基础之上构建了高职院校管理成熟度的评估指标体系。高职院校新教师教学能力提升工作是高职院校实施卓越绩效管理的环节之一、流程之一，以及卓越绩效模式系统性要求，可见，这一模式也必然可应用于高职院校新教师教学能力的提升工作。这是一个长期的、系统的动态过程。因此，笔者尝试运用卓越绩效的 过程管理体系对高职院校新教师教学能力的培养与提升进行探析。三、卓越绩效 体系在提升职业院校新教师教学能力的运用分析（一）方法在方法维度上，体系强调方法的有无和方法的适宜性、有效性、系统性。新教师教学能力的提升离不开学校的培养，体系方法维度的要求启发我们在新教师培养上应先做到组织保障和制度保障，并确保制度适宜、有效。首先，建立新教师培养专门的组织架构，制定新教师管理办法，明确教师发展中心（人事处）、教务处、质保办等学校层面职能部门和教学院系等部门的培养职责，建立起校级、行政部门级、教学院系级的新教师培养三级管理架构和工作机制。其次，对不同类别、不同层次的新教师制定与其类别和层次相适宜的培养路径和培训制度。面对新教师的来源日益多元化，应届硕博士、转岗的管理类人员、企业技术骨干，他们适应具体专业的教学岗位所欠缺的知识和能力有所不同，对教学能力的提升应有不同侧重点。最后，定期评价新教师培养制度和培养方法是否有效，这要求对新教师的教学质量进行系统性评价，既要从新教师自身角度进行客观评价，也要从学生角度进行逆向评价。借助教学能力比赛、说课比赛、年度考核以及学生学期评教、学生竞赛成绩等多种形式和渠道对新教师的教学能力进行综合评价，完善新教师考核评价机制。（二）展开在展开维度上，体系强调“方法”的应用范围和应用的持续性。一方面，对方法进行宣传贯彻，可以利用新教师岗前培训、新教师座谈会、新教师校长第一课等形式和契机开展制度宣传贯彻，让新教师尽快熟悉制度和标准，达到“知其然”，进而按照制度、标准、流程的要求，应用相关工具和设备开展各项教学活动，具备一定的教学内容和方式的设计能力、教学过程管理能力、教学结果评价能力，达到合格教师的基本要求。另一方面，在全校开展新教师培养方法和培训制度的持续应用。新教师培养小组要定期到教学一线开展检查和调研工作，检查制度贯彻的执行情况，动态跟进监测“展开”情况，了解执实施过程中一些好的做法，存在的问题。新教师教学能力稳定提升的卓越结果，离不开卓越的培养方法的持续应用，要一以贯之地去推动落实。（三）学习在学习维度上，体系强调对方法进行持续改进，不断完善和创新，以确保方法制度与实际情况相适应。首先，新教师通过“展开”熟悉应该遵循的制度、标准、流程，会使用的工具和设备开展教学工作。接着，学校可以借助教师教学能力大赛、教师教学创新团队建设、三教改革、精品示范课等项目拓展新教师的学习渠道，组织青年教师骨干经验交流会，分享成长心得体会，构建新教师学习型社群，营造学习氛围，帮助新教师不断提升其教学能力。其次，鼓励新教师在“知其然”之后，积极结合自身的教学工作实践来思考新教师培养制度、标准以及流程背后的逻辑，从“知其然”逐步上升到“知其所以然”，进而对当前的培养方法和培训制度提出修订和优化的建议见解。因此学校要完善新教师的反馈机制，畅通其反馈渠道，鼓励新教师勤反思、多总结、敢发声。最后，引导新教师树立终身学习观念，鼓励新教师积极学习新的教育教学理论和工具，跟进学习产业新技术、新标准和新工艺，以应对当前日新月异的科技进步与社会发展和快速涌现的经济新业态对高职院校教师提出的更高要求。同时，企业用人需求、学生知识与技能需求也倒逼着新教 当代教研论丛 年师自主学习与成长，也从外部推动着新教师培养方法和制度的完善、变革、改进和创新。（四）整合在整合维度上，体系强调方法需要协调一致，方法应支持组织使命、愿景和战略目标的实现。这就要求学校站在更高的角度来审视新教师管理和培养工作，具体从三个方面进行：第一，审视制度协同问题。审视新教师教学能力的提升成效是否达到预期目标，新教师是否具备高职教师要求的双师素质。这就要求学校重新审视教师教学能力评价体系是否协调一致，同样也需要学校根据实际新教师培养工作中碰到的具体问题对人事、财务、行政等相关制度进行修订和整合。第二，审视部门协同问题。审视新教师培养过程中，三级管理工作机制是否切实有效，全校的所有部门、所有岗位和所有个人是否能够密切配合、协同一致地开展新教师的培养工作，共同促进新教师教学能力的提升。第三，审视战略协同问题。新教师是高职院校发展的新生力量，学校应审视新教师培养工作能否助力学校差异化定位和特色化发展，能否促进学校办学使命、愿景和战略目标的实现。四、结语高职院校新教师教学能力的提升是高职院校重要的工作内容和业务环节，运用卓越绩效模式 体系这一过程管理评价工具对高职院校新教师教学能力的提升工作展开分析，得出以下结论：在方法维度上应先具备组织保障和制度保障，并确保制度的适宜性和有效性；在展开维度上强调培养方法和培训制度需得到全方面、持续性的执行和应用；在学习维度上应构建学习型组织，通过总结反思，不断完善和改进方法制度；在整合维度上应通过系统的审视和调整，促进制度协同、部门协同和组织战略协同。参考文献 何雪莲，何百通，祝怀新 可雇佣性视域下高职新教师教学能 力培 育要 素与 策略 职 业技 术教 育，（）钟斌 高职院校企业工作背景新教师专业成长理论、困境与对策 教育与职业，（）周可欣，任茹丽，南海 高职院校新教师入职教育的困境与出路 基于教师教育一体化视角分析 职教发展研究，（）岳梦，王芳 基于 需求分析的高职院校新教师入职培养对策研究 职业技术教育，（）吴红，张晓燕，苏晓丽 多元视角下高职院校新教师培训内容构建研究 连云港职业技术学院学报，（）陈玉成 卓越绩效模式的起源、发展及其与高职院校质量管理的内在关联探究 柳州职业技术学院学报，（）瞿凡 治理视域下高职院校导入卓越绩效管理模式的适应性研究 中国职业技术教育，（）鞠红霞，邱福明 基于卓越绩效模式的高职院校管理成熟度评估指标体系研究 中国职业技术教育，（）责任编辑：郑英玲?，?（，）：，?，：（），（），（），（）：；