基于知信行模式的高职院校劳动教育实施路径探析.pdf

D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 2-2 6 9 8.2 0 2 3.0 3.0 0 8基于知信行模式的高职院校劳动教育实施路径探析徐海萍(青岛职业技术学院 马克思主义学院,山东 青岛 2 6 6 5 5 5)摘要:劳动教育对于培养高素质技术技能人才具有重要意义。当前,高职院校劳动教育存在知识体系缺少深层建构、价值理念传导效果不佳、实践场域割裂分散、保障体系不够完善等问题。以“知识、信念、行为”为核心要素的知信行模式,为开展劳动教育提供了有益的参考范式。高职院校应借鉴知信行模式的理念,建构劳动教育知识体系,优化劳动价值传导,拓展劳动实践场域,从而推动实现知行合一,提升劳动教育的针对性和实效性。关键词:知信行模式;高职院校;劳动教育;实施路径中图分类号:G 6 4 1 文献标志码:A 文章编号:1 6 7 2-2 6 9 8(2 0 2 3)0 3-0 0 3 4-0 5 劳动是人们创造美好生活的源泉,也是推动人类社会进步的根本力量。重视劳动,充分发挥劳动教育的价值已经成为全社会共同关注的课题。发端于行为养成理论的知信行模式在核心内涵上与劳动教育的理念同向而行,在现实应用上与劳动教育的要求高度契合,为高职院校开展劳动教育提供了一个新视角。一、高职院校开展劳动教育的逻辑机理(一)马克思主义劳动观是开展劳动教育的理论基础马克思主义劳动观是唯物史观的核心内容。马克思主义认为,劳动是推动人类社会进步的根本力量,劳动创造了人,同时也创造了人类社会。马克思强调生产劳动同教育相结合。教育不仅可以将劳动技能、劳动经验、劳动知识进行传承,促进人的解放和发展,为社会物质积累创造条件,而且对于培育劳动素养、弘扬劳动精神、形成良好社会风尚、塑造人类文明都具有重要推动作用。从劳动美学方面而言,劳动最光荣,劳动最崇高,劳动最伟大,劳动最美丽;从劳动态度方面而言,要大力弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神,树立辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的理念。新时代开展劳动教育必须坚持以马克思主义劳动理论为指导,以中国特色社会主义劳动思想体系为根本遵循。(二)劳动教育是贯彻新时代党的教育方针,培养德智体美劳全面发展的时代新人的必然要求培养什么人,是教育的首要问题。2 0 2 0年3月,中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 指出:劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。开展劳动教育是我们制定教育政策必须考量的重要依据,是新时代必须坚决贯彻落实的教育方针。作为国民教育体系重要内容的劳动教育具有综合育人价值。通过社会中的劳动实践,可以塑造强健体魄、开发心智潜能、涵养高尚品德、提升审美能力,实现个人全面发展,是学生成长成才的重要途径。另外,通过弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,形成科学的劳动价值观,可以充分激发他们投身中国特色社会主义伟大事业的信心和斗志,实现个人自我价值与社会价值的统一。(三)劳动教育是高职院校培养高素质技能型人才的应然之举职业教育是与普通教育具有同等重要地位的43第3 6卷第3期2 0 2 3年5月 学报J o u r n a l o f Q i n g d a o T e c h n i c a l C o l l e g e V o l.3 6 N o.3M a y 2 0 2 3 收稿日期:2 0 2 2-1 2-1 7 基金项目:青岛职业技术学院思想政治工作研究专项课题(2 0 2 1 1 2)作者简介:徐海萍(1 9 8 1-),女,山东青岛人,讲师,硕士。教育类型。高职院校兼有高等教育和职业教育的属性,对劳动教育的价值定位和现实应用有其自身的特点。一方面,在人才培养目标上对劳动教育提出了具体要求。根据 教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见(教职成2 0 1 91 3号),职业院校要贯彻德智体美劳全面发展的教育方针,并结合实习实训强化劳动教育,明确劳动教育时间,将劳动精神、工匠精神、劳模精神融入具体的教育教学中,引导学生树立劳动意识,参与劳动实践。另一方面,劳动教育对培养高素质劳动者和技术技能人才具有重要应用价值。充分发挥劳动教育在教育教学中的育人功能,大力培育劳动精神、工匠精神、劳模精神,进而以劳动精神涵养职业精神,通过劳动实践锻炼职业技能,将有助于提升职业教育的实践性和针对性,推动职业教育实现高质量发展。二、知信行模式在劳动教育中的应用分析(一)知信行模式的内涵及特征1.知信行模式的内涵。知-信-行(K n o w l-e d g e-A t t i t u d e-P r a c t i c e,K A P)理论最早是由英国健康专家柯斯特(G.C u s t,1 9 6 0)提出的一个行为模式,是知识、信念(态度)和行为的缩写,该理论被很多学者用于研究人类的有关行为模式。该理论将个体行为产生过程划分为知识积累(K)、形成态度(A)、促进行为(P)三个阶段,知识积累包括个体对某个领域相关知识的了解与积累程度,形成态度是指对某个领域及相关行为的积极程度及意念,促进行为指具体的行为意愿及行动特征。1综上,知信行模式是由知识、信念与行为三者之间相互作用而形成的统一体。2.知信行模式的特征。一是知信行三者之间存在层层递进关系。这种模式一致认为:知识是基础和前提,知识的获得促进信念的形成;信念是行动的动力,信念能够促进行为模式的养成和改善;行为的产生和改变是最终目标。二是知信行三者之间存在协同调节关系。知识经过思考沉淀可以内化为信念,稳固的信念、积极的态度会有助于知识理解。信念的导向性和坚持性可以锚定行为方向,行为则可以对信念进行正向反馈,也可以拓展知识在实践中的运用,实现理论与实践的统一。三是知信行模式具有内容迁移性。基于认知理论的知信行模式,在基本内容和功能运用上,类似于学思用结合的应用范式,可以在不同知识领域中延伸运用。现今,已经由最初的健康教育领域拓展到教学管理创新、思想政治教育等研究中。(二)知信行模式应用于劳动教育的可行性知信行模式中的知识、信念、行为三个核心要素环环相扣、交互影响,具有严密的内在逻辑,作为统一的整体与劳动教育具有价值一致性、内在契合性,对于提升劳动教育实效性,发挥劳动育人功能具有重要的现实应用性。1.“知”是基础。劳动教育首先要建构完整的理论知识体系,通过系统化教育让学生掌握科学的劳动知识,了解劳动的基本概念,理解劳动的价值、意义以及劳动精神的内涵等,在知识积累的基础上,才能进一步塑造正确的劳动价值观,养成良好的劳动行为。2.“信”是关键。劳动教育要引导学生坚定马克思主义信仰,树立马克思主义劳动观,坚信劳动创造美好生活,幸福都是奋斗出来的,实现第二个百年奋斗目标,以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴都要靠艰苦奋斗、辛勤劳动来实现。在此基础上,通过教育引导摒弃错误的劳动观,将劳动最光荣、最伟大的理念内化于心,最终,促进劳动态度的转变,形成科学的劳动价值观。3.“行”是结果。劳动教育注重知行合一,强调手脑并用,实践育人作为劳动教育的鲜明特点,是实现德智体美劳有机融合的重要载体。劳动理论要通过实践来验证,劳动精神、劳动品质也要在实践中锻造。另外,就个体而言,劳动行为的养成,劳动技能的获得,劳动能力的提升,也离不开实践的培养。三、当前高职院校劳动教育中存在的问题现阶段,劳动教育越来越受到广泛重视,学界对高职院校劳动教育已经开展了很多研究,通过对中国知网“中国期刊全文”和“中国博硕士学位论文全文”2个数据库,“时间年限”选定在2 0 1 0年1月1日2 0 2 2年1 2月3 1日,主题搜索关于“高职”“劳动教育”,有1 6 1 2篇文献,笔者分析发现2 0 1 8年以来出现了快速增长趋势(见图1),研究层次分布主要集中在应用研究和开发研究上(见图2)。但从知信行的角度,依然存在知行脱节、劳育割裂、价值疏离、体系松散等诸多问题。(一)劳动教育知识体系缺少深层建构在劳动教育知识体系方面,很多高职院校缺少系统考虑,存在知识体系不完整、课程资源不丰富、课程内容简单化、课程吸引力不强等问题。例如:一些高职院校没有统一的劳动教育校本教材,缺少特色精品劳动课程,仅仅把劳动课作为思政课的一部分,重理论轻实践,以理论课代替实践53学报2 0 2 3年第3期 课。另外,在课程体系方面缺少协同整合,没有从德智体美劳全面育人观的角度进行课程规划,没有将劳动课与思政课、专业课、职业规划课等课程进行贯通融合,发挥综合育人功效。图1主题发文趋势图2研究层次分布 (二)劳动教育嵌入教学不足劳动教育的实施应当以课堂教学为基础,实现理论教学与实践教学的有机结合。然而,有些高职院校对劳动教育的育人功能认知不足,没有真正树立以学生为中心的理念;教学设计创新不够,没有根据学生的特点,分层分类开展针对性教学;教学方式方法保守陈旧,理论教学照本宣科,实践教学僵化生硬;教学过程中缺少跟踪问效,反馈评价不足,影响了教学效果的提升。(三)劳动价值理念传导效果不佳在信念树立和态度养成方面,劳动价值理念的有效传导不够充分。一方面,学生对劳动教育缺乏系统认知,对劳动教育仅仅停留在“知”的层面,大多数学生认为劳动课对未来职业发展的影响要比专业课小,主动参与劳动学习的积极性不高。另一方面,在对学生劳动价值观、劳动认同感的塑造过程中,教师的价值引领作用发挥不明显,存在单向发力,以灌输代替浸润的现象,教学过程中突出职业精神、劳动精神的主题内涵不足,没有真正实现劳动价值理念的有效传导,让学生由知到信、内化于心。(四)劳动实践场域割裂分散当前,高职院校对劳动实践的重视程度依然不够,普遍存在劳育割裂、只劳不育的现象。例如:有些高职院校的劳动实践课,只是安排学生从事简单的打扫卫生、文件处理等,内容机械单一,缺少育人要素,没有将劳动实践与专业技能提升、职业素养培育有机结合起来。另外,在劳动实践组织体系方面,还存在实施主体分离、实践场域割裂、协同性不够等问题,主要表现在:大部分高职院校的学生劳动实践任务由学生管理部门负责安排,思政课教师、学生辅导员存在缺位,没有实现最佳优化组合,降低了劳动教育的效果。(五)劳动教育保障体系不完善在开展劳动教育方面,大部分高职院校都出台了相关制度和文件规定,但在具体操作层面配套机制不健全,执行过程也不够严格规范。例如:对学生劳动教育的效果没有建立科学的评价机制,过于注重结果评价,忽视了过程性评价。在师资保障上,虽然很多高职院校在劳动教育方面都63 2 0 2 3年第3期学报设置了劳动周、劳动日等,但是没有给学生配备专门的劳动教育指导教师,劳动教育教师多为临时抽调。另外,对从事劳动教育的教师缺少必要的激励机制,导致教师积极性不高。在资金保障上,很多学校也没有专项资金用于保障劳动教育实施。四、运用知信行模式优化高职院校劳动教育的实施路径(一)立足课程本位,建构知识体系基于知信行模式的劳动教育需要以理论知识为前提,通过培养学生获取知识,然后产生正确的信念,并最终养成良好行为,形成行动自觉。首先,要坚持课程本位,将马克思主义劳动理论、中国特色社会主义劳动思想体系确定为核心课程资源。其次,要结合职业教育的特点,打造多元化劳动教育资源库。与中国特色社会主义文化相结合,将中华优秀传统文化中的劳动思想、中国革命文化和红色文化中的劳动思想融入课程资源,传承弘扬中华民族的勤劳美德。与地方特色劳动文化相结合,广泛挖掘行业能手、能工巧匠的先进事迹,将他们身上体现出来的劳动精神、劳模精神、工匠精神,转化为富有特色的教学资源。再次,要不断优化课程结构,构建系统化课程体系。按照教育部 大中小学劳动教育指导纲要(试行)的要求,将劳动教育全面融入公共基础课,开设不少于1 6学时的劳动专题教育必修课。专业课在进行职业劳动知识技能教学的同时,注重培养“干一行爱一行”的敬业精神和吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。4同时,紧密结合校本文化特点和专业设置情况,开设形式多样、富有特色、理论和实践相结合的选修课程。例如:可以根据学生学段不同,文理专业特点差异,进行分层分类、定制化课程设计,让课程内容鲜活生动,集聚技能要素,富含教育价值。最终,通过不断优化整合,形成必修课与选修课互为补充,公共基础课与专业课、特色课相辅相成,思政课程与课程思政有机结合的多元化课程体系。(二)强化理念引导,筑牢信仰之基理念是行动的先导。劳动价值理论要真正内化于心,转化为指导劳动实践的力量,必须充分发挥信念的贯通链接作用。具体而言,一是以价值塑造为核心,引导学生树立科学劳动观。对科学劳动观的认识是人了解世界的基础,世界观统领人生观和价值观,科学劳动观是大学生“三观”的基础。22 0 2 2年5月1日起实施的 中华人民共和国职业教育法 明确指出,新时代的劳动教育以价值塑造为核心。要通过劳动教育,让学生从理论角度上,深刻理解劳动的本质、意义和价值,从现实意义上,真正认识劳动是创造美好生活的源泉,个人价值和社会价值的实现要靠辛勤劳动来实现。最终,用马克思主义科学劳动观武装头脑、塑造价值,筑牢信仰之基。二是以教与学互动为轴心,实现价值理念内化于心。劳动价值理念的塑造通常需要经过理念认知、初步认同、逐步内化的过程,而实现这一过程需要教与学的有机互动,在教师端与学生端构建起畅通的价值传导机制。在教师端,通过重塑教学生态,推进教学方式创新,实现教学内容贴近学生需求,教学方式契合学生特点,通过理念阐释、示范引领、共情启发,实现有效价值传导。在学生端,高职院校学生要充分发挥主观能动性,将劳动教育与专业特点和个人职业生涯规划紧密结合,通过系统性学习、沉浸式体悟、应用性实践,将劳动理念真正上升为价值认同,最终实现入脑入心。(三)坚持知行合一,拓展实践场域认识从实践中产生,其最终目的是为了指导实践。高职院校开展劳动教育要与社会实践充分结合,引导学生在实践中深化对劳动理论的认知,激发劳动热情,培育劳动精神,促进劳动素养和劳动技能提升。一方面,要充分发挥校内劳动教育实践载体作用,结合专业特点,编制校本化实践指导教材,融通实习实训课与劳动教育课,实现劳动能力与职业技能双提升。例如:笔者所在高职院校在劳动课实践教学中就充分借助学生组织和校园文化活动,通过劳动教育主题社团、打造“文创市集”校内实践基地等方式,丰富学生劳动实践形式,增强育人成效。另一方面,要善用社会大课堂,使劳动教育从课内走向课外,从校内走向校外,积极拓展社会化劳动教育平台。进一步加大与社会优质育人资源的常态化结对交流,加强校外育人阵地建设,建好用好主题明确、功能健全的沉浸式、交互式教育实践体验基地,特别是充分利用好“大思政课”实践教学基地。3另外,鼓励学生践身于行、以行求知,走进社区、农村、企业广泛开展服务保障、技术支持、助老扶困等社会化志愿服务活动,在实境锻炼中体悟劳动精神,锻炼劳动技能。(四)注重多点联动,健全保障体系高职院校劳动教育的有效实施,需要在组织基础、评价机制、师资配备、资金支持等方面建立系统化的保障体系。一是加强顶层设计,发挥组73学报2 0 2 3年第3期 织协同联动作用。高职院校应该按照新时代劳动教育的要求,立足自身实际,从制度层面进行统筹规划,搭建系统完备的制度体系。同时,充分发挥组织优势,系统整合学生管理部门、教学部门的劳动教育资源,实现多点联动,发挥协同效能。二是完善考核评价机制,实行多元化评价。坚持过程考核与结果考核相结合的方式对学生劳动教育进行评价,充分借助信息化、数字化技术,不断创新考核评价方式,采取课程评价、教师评价、同学评价、企业评价、家长评价、社会评价、自我评价等多元化方式进行评价。同时,不断完善劳动学分认定制度,探索实施劳动学分银行、劳动志愿服务积分、劳动学分与选修课学分互抵等多种方式,充分调动学生参与劳动教育的积极性。三是加强劳动教育师资队伍建设。按照在校生总人数配备配齐劳动教育教师,结合专业设置,选择一部分“双师型”教师纳入劳动教育教师队伍。探索实行双导师制,鼓励思政课教师、校外兼职教师担任劳动教育导师,学生辅导员或班主任兼任劳动教育导师,共同对学生劳动教育进行指导和管理。同时,对教师开展劳动教育的教学工作量进行合理认定,在绩效发放、职称评定、考核评优等方面建立配套激励机制。四是落实经费保障。高职院校应按照集约节约的原则设立专项劳动教育经费,满足学校在劳动教育开展过程中的课程资源开发、师资培训、工具购置、活动开展等经费需要。综上所述,贯彻落实党和国家关于劳动教育的方针政策,立足高职院校培养高素质技能型人才的目标任务,将知信行模式的理论框架运用于劳动教育,通过建构知识体系,强化理念引导,拓展实践场域,健全保障体系,最终实现知识获取、信念塑造与行为能力提升的有机统一,将有助于提升高职院校劳动教育的实效性。参考文献:1 何小易.基于知信行理论的大学生体育锻炼行为习惯改善研究D.重庆:重庆工商大学,2 0 2 2.2 迟宝策.劳动教育在高职院校思政教育工作中的实效性研究J.辽宁师专学报(社会科学版),2 0 2 2(2):1 0 4-1 0 5.3 肖光文.让社会实践成为学生成长成才的重要途径N.光明日报,2 0 2 2-1 0-1 9(1 6).O n t h e I m p l e m e n t a t i o n P a t h o f L a b o r E d u c a t i o n i n H i g h e r V o c a t i o n a l C o l l e g e s B a s e d o n t h e M o d e l o f K n o w l e d g e-A t t i t u d e-P r a c t i c eX U H a i p i n g(S c h o o l o f M a r x i s m,Q i n g d a o T e c h n i c a l C o l l e g e,Q i n g d a o,S h a n d o n g 2 6 6 5 5 5,C h i n a)A b s t r a c t:L a b o r e d u c a t i o n i s o f g r e a t s i g n i f i c a n c e f o r t r a i n i n g h i g h-q u a l i t y t e c h n i c a l a n d s k i l l e d t a l e n t s.A t p r e s e n t,t h e r e a r e s o m e p r o b l e m s i n t h e l a b o r e d u c a t i o n o f h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s,s u c h a s t h e l a c k o f d e e p c o n s t r u c t i o n o f k n o w l e d g e s y s t e m,t h e p o o r t r a n s m i s s i o n e f f e c t o f v a l u e c o n c e p t,t h e s e p a r a t i o n a n d d i s p e r s i o n o f p r a c t i c e f i e l d,a n d t h e i m p e r f e c t s e c u r i t y s y s t e m.T h e K n o w l e d g e-A t t i t u d e-P r a c t i c e m o d e l w i t h“k n o w l e d g e,b e l i e f a n d b e h a v i o r”a s t h e c o r e e l e m e n t s p r o v i d e s a u s e f u l r e f e r e n c e p a r a d i g m f o r c a r r y i n g o u t l a b o r e d u c a t i o n.H i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s s h o u l d l e a r n f r o m t h e i d e a o f K n o w l e d g e-A t t i t u d e-P r a c t i c e m o d e l,c o n s t r u c t t h e k n o w l e d g e s y s t e m o f l a b o r e d u c a t i o n,o p t i m i z e t h e t r a n s m i s s i o n o f l a b o r v a l u e,e x p a n d t h e f i e l d o f l a b o r p r a c t i c e,s o a s t o p r o m o t e t h e i n t e g r a t i o n o f k n o w l e d g e a n d p r a c t i c e,a n d i m p r o v e t h e p e r t i n e n c e a n d e f f e c t i v e n e s s o f l a b o r e d u c a t i o n.K e y w o r d s:t h e m o d e l o f K n o w l e d g e-A t t i t u d e-P r a c t i c e;h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s;l a b o r e d u c a-t i o n;i m p l e m e n t a t i o n p a t h(责任编辑 周 宁)83 2 0 2 3年第3期学报