小学语文论文：走进诗意般的低语课堂.doc

走进诗意般的低语课堂
《新课程》的制定，对语文课堂提出了最高的要求，在新课程标准下的语文教师，我们该做些什么呢？我们将给予学生什么呢？或许会有不同的答案，但最终的目的只有一个，那就是让我们的孩子真正享受到生活的快乐，享受到学习的快乐。努力构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花的课堂，让那些美丽而又有节奏的音符跳进我们的语文课堂，在低语课堂中尽情地演奏一曲曲富有诗意的乐曲。
一、课堂流淌着人文与情感的和谐美
课堂是饱含“人文与情感”的课堂。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以关照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。在课堂上，我们应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。
1、学生心中有着一切美好人性的萌芽。课堂上，教师要发挥独特的人格魅力，用自身的人文蕴涵去滋养、去提升学生的人文素养，使学生感受到教学的人性美，受到“润物细无声”的人文熏染。在学习《泉水》这篇课文时，我先诗意引入：
师：丁丁冬冬的泉水潺潺流淌，它流过好多好多的地方，请大家好好读读，说说它流过了哪些地方？（配上音乐读）
生读了课文纷纷举手，忽然看见一位学生低着头在开小差，我本想当着学生的面批评他，但转念一想，请他回答，可他答不上来，
师：老师知道，你可能挂在嘴边一时说不出来吧
生点点，可脸蛋顿时通红，我知道他肯定知道我说的意思。
我非常信任地点点头，笑着说：“那好吧，你先坐下好好想想。”
没过多久，他的小手举起来了，我心中一喜，马上请他回答，他的答案有点与众不同，我当时想：要是我当着这么多的小朋友批评他，可能不是现在这个效果吧。
是啊，老师的每一个不经意的动作，一句朴实的话，都能让学生感受到老师的爱，这是无法用语言来表达的。这样的语文课堂流淌着暖暖的爱意。
2、教育是什么，它是唤醒，是等待，是鼓舞，我认为首先应该是保护，童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果这份好奇与天真、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，那么他们的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。他们渴望教师真情的滋润，需要教育者关爱有加，呵护倍至。苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。孩子的童心、童真、童趣要好好保护，教师的一言一行、一举一动都可能在学生们的心底留下深深的投射，教师要学会用真情去呵护每个孩子的心灵。作为一个低年级的语文启蒙教师应该成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们的精神得到放松，并按照他们自己的个性，让他们敢说，敢想，敢表达自己的观点。让我们的课堂充满激励，充满鼓舞，让学生感到一股温泉在心间，让这充满绿意的课堂洋溢着诗意。
二、课堂在学生互动中显现魅力
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流。语文教学是一个学生在阅读和和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程，学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想象能力为语文课堂留下了许多的精彩。课堂上，学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。涓涓的思维小溪轻轻地流淌，灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限。这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的生成美。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，感受文本。在学习《蓝色的树叶》一文中，让学生说说你喜欢谁，为什么？这时一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，纷纷指责林园园，说出来的理由一套又一套，显得非常活跃。我抓住课堂的生成问题进行再教学，让学生再体会，再感悟，让课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共创的诗意舞台。
是啊，学生是有灵性的，是有个性的，让他们在开放式的课堂中探究学习，在文本的世界自由驰骋，让学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂充满灵动的语文课堂，让学生有目的地畅想，让学生们的诗意在这儿栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的节奏。
三、课堂与生活相融更添光彩
“当我们能以古典的心情对待学习，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳，都将以更为美好的风姿走进我们日渐完满的生活。”这是多么富有诗意啊，那么就让我们的课堂生活化，让我们的课堂诗意化。我们应该怎样去营造那份诗意呢？
学生要在学习中体会生活，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当让语文课堂荡漾着生活的气息。在学习《找春天》一文中，我带学生去台门的绿化带、学校的学陶园地找春天，在那儿学生边看边玩，接受阳光的爱，学生看到什么就会与我们的课本结合起来有滋有味地读着课文中的诗句，我看着真是高兴，回到教室学生还滔滔不绝地说了他们的所见，说得是头头是道。在这里，老师没有一本正经的讲解，学生没有恭恭敬敬地听讲，但学生学得那样轻松，更富灵性。让课堂走向生活，让生活走进课堂。我们会感受到孩子们张扬的个性和鲜活的思维，会发现孩子们多彩的想象和灵动的语言。　
“让课堂走进生活，在生活中学习语文。”语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。生活就是一本大书，我们经常引导学生走进生活，读好生活这本“大书”，如逛书店、看路标，读广告语，这就是生活中的语文，也是一种很好的识字途径。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，我们的课堂，就无处不在，我们的课堂快乐、自由、浪漫而诗意……　诗意的课堂总让人产生梦幻般的追求，诗意的课堂让我们享受学习语文的快乐。
面对如些丰富多彩的语文，我们的语文教学应抓住“诗意”的灵魂，让诗意在语文课中流淌，呵护学生在课堂教学中闪现智慧的火花，让课堂成为学生个性和灵性得到发展的港湾。

2010年小学语文论文

论文题目：走进诗意般的低语课堂

内容摘要：
《新课程》的制定，对语文课堂提出了最高的要求，在新课程标准下的语文教师，我们该做些什么呢？我们将给予学生什么呢？那就是让我们的孩子真正享受到生活的快乐，享受到学习的快乐。努力构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花的课堂，让课堂流淌着人文与情感的和谐美，让课堂在学生互动中显现魅力，让课堂与生活相融更添光彩。让那些美丽而又有节奏的音符跳进我们的语文课堂，在低语课堂中尽情地演奏一曲曲富有诗意的乐曲。