1、8、7、6加几
学情分析：大部分学生入学前，接受过学前教育，但学生的基础参差不齐，有少数几个孩子的数学成绩较差。刚跨入小学，对学校的一切都感到陌生和不适应，但他们天真、活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，可塑性强。大部分学生对课堂学习不太适应，课堂上集中注意力较短，根据这些情况，在教学时，应从学生的学习兴趣出发，注意建立良好的师生情感，让学生爱教师、爱数学，并通过以后的学习，体会到学数学的乐趣和作用。有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。
一、 教学目标
⒈ 学生进一步理解“凑十法”，能正确熟练地口算8、7、6加几。培养学生初步的观察、比较、抽象及概
2、括能力和对知识的迁移类推能力。
⒉ 学生在已有经验的基础上，经历自主探索的学习过程，得出计算8、7、6加几的各种计算方法。
⒊ 养成认真学习、积极思考、勤于动脑的良好习惯，渗透“普遍联系”的辩证观点。
二、教学重点
正确计算8、7、6加几的口算题。
三、教学难点
能从9加几的计算方法中迁移到8、7、6加几的式题，并正确计算。
四、教学具准备
课件、小棒。
五、教学过程
（一）创设情境，揭示课题
⒈周末，几个小朋友结伴到公园玩，8个小朋友去买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。
⒉ 提问：谁愿意给大家说说这幅图的意思？
⒊ 思考：根据这些信息可以提出什么问题？
生：有
3、8个小朋友去公园买门票，又来了5个小朋友，一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？
（二）合作交流，探索新知
1．根据图意，列出算式。
（1）提问：要求一共有多少个小朋友，怎样列式？
生：8+5=13
（2）思考：8加5等于几？你是怎样算的？
2．小组合作讨论。
要求：请同学们两人为一组，互相说一说你们怎样计算8+5的？如果有问题，可以借助小棒帮忙摆一摆。
学生合作讨论。
3．小组汇报交流。
生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。
生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。
生3：我们是把后来来的5
4、个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。
生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。
师：你们觉得这几种方法哪种比较好？说一说你的想法。
学生对这几种算法进行评价。
4．重点理解“凑十”法。
（1）学生再说说算理。
板书：
（2）思考：给8凑十需要几？见8想几？
（3）教师小结：同学们想出的这几种算法，你最喜欢哪一种，就用哪种。
5．计算，巩固“凑十”法。
从8+4、7+6和6+5这几道算式中，选一道你喜欢的计算出结
5、果，然后和同桌的同学说说你是怎样算的？学生先自己计算，再互相交流算法。
说一说：给8凑十需要几？见8想几？
给7凑十需要几？见7想几？
给6凑十需要几？见6想几？
这三道题都是给哪些数凑十？（给较大数凑十计算起来比较简便）
6．利用凑十法灵活计算。
算一算：8+9=？
学生汇报。
这样的题在计算的时候，给几凑十都可以。
7．解决实际问题。
（1）
（2）提问：谁能看图说说这幅图的意思？
生1：有5只灰兔，10只白兔，一共有几只兔子？
生2：左边有8只兔子，右边有7只兔子，一共有几只兔子？
（3）小结：同学们观察的角度不同，说出的图意也不同，请同学们根据编的题，列式计算。
生1：5+10=15
生2：8+7=15
（4）交流：谁愿意说说怎样计算8+7=？
（三）巩固
1．圈一圈，算一算。
2．先计算，再找规律。
和的个位上的数比第二个加数少□。
3．把得数相同的算式用线连起来。
（四）总结
这节课我们学习了什么？在计算时你有什么问题吗？
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
