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培养学生识字兴趣 提高学生识字能力
识字教学是小学低年级语文教学中的重点，是学好语文及其它学科的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。针对低年级小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。那么，究竟如何做才能培养学生识字兴趣 提高学生识字能力？下面就谈谈我对低年级识字教学的几点体会。
一、让学生从生活中识字
我们在日常生活中随处可以见到汉字，教师如果培养学生有意识地识记，有心留意周围事物，他们就会产生学习生字的兴趣，在生活中主动识字的愿望，积累更多的汉字。教师要密切联系学生的生活环境,给以他们正确的引导,让学生学习生字的机会不仅仅局限于课堂，走向开放化。引导学生不管在校内还是在家里 ，不管是看书、看电视还是去超市或是饭店，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字或者可以记住这些汉字字形回家问家长，或到学校后问老师，也可以请字典公公帮帮忙。例如让学生记住同班同学的名字，全班的小朋友的名字都记住了，也就能认识一、两百个字了。再例如过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方如“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等，看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力……
留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。一旦学生产生了兴趣，有了积极性,教师就要表扬、鼓励 ,促使更多的学生养成在生活中识字的好习惯，培养学生自主识字的能力。
二、让学生在课堂中识字
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，在课堂上教会他们识字的方法加一加、减一减、换一换、编一编等。如：“鱼“加”羊“，鲜鲜鲜；”令“去点，今今今；“地”把“土”换成“三点水”，池池池；“一块地，四方方，十字路，在中央（田）”。
在教学时还可以让学生归类识字。如：“食字旁”的字与“食物”有关；“反犬旁”的字与“动物”有关；“三点水”的字与“水”有关；“木字旁”的与“树木”有关……同时创设丰富多彩的教学情境，使学生有主动学习的意愿。这对于提高学生的识字效果是十分有用的。从而使学生能够主动识字，从而乐学。
同时可以利用多媒体教学手段识字。低年级学生的抽象思维较差，只靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。针对这一现象，可采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，有效地引起学生的无意注意，大大激发学生识字的兴趣。
三、让学生在游戏中巩固识字
　识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。如：开火车、摘苹果、找朋友、猜谜语打卡片、孪生聚会、小猴摘桃、读文找字……
在学习合体字的时候，可以设计“找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个上，打乱贴在白板上，要求上台的学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了。例如，“地”是由“土”和“也”组成的、“蜻”是由“虫”和“青”组成的……同时，还可以做“找朋友组词认字”的游戏。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字说：“我是‘缓’，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是‘慢’，我和‘缓’组成‘缓慢’。”全班读“缓慢”。此时教师再让学生上台，自主创意动作来理解词义，学生不但认识了生字，还轻松的理解了字义。学生不但学习情绪高涨，还培养了学生快速思考、判断的能力，而且也增强了他们的合作能力，锻炼了他们的竞争意识。
另外在学与玩的时间里，我还给他们做猜字和猜字迷的游戏活动来激发他们的识字兴趣，帮他们巩固生字。这两种游戏更适合于学生在基本认识了课文中的生字之后，为了加深认识，巩固认字而进行的。如“太阳同月亮走到一块了(明)”、 “画时圆，写时方，有它暖，没它凉（日）”、“一个锅里炒三豆，蹦出两个剩一个（心）”、“刃字跑了点（刀）”等有趣的字谜。这些字谜让孩子们眉开眼笑，喜闻乐见。挑起了学生极大的好奇心，启发了学生自己想办法识字，使学生始终热情洋溢地参与到活动中去，使识字教学不再是枯燥的、乏味的。孩子们从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。
四、督促学生读课外书识字
在语文教学中，教师可以抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读的兴趣。上课时可以利用一点时间讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》《海的女儿》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对故事的渴求。当他们完全被故事吸引时，教师再引导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《三毛流浪记》、《木偶奇遇记》和《阿凡提的故事》等书。为了让阅读的兴趣持续下去，教师还可以列出每学期的必读书目、选读书目，让学生有目标，有方向。要求学困生保证必读的底线，鼓励优秀生阅读所有选读的课外书。 同时， 利用早读的时间开设“五分钟故事会”，让学生们听到更多的故事，也学会讲故事，展示阅读的收获。教学中教师还可以以课本为发端，加强课内外沟通，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如：教学《颐和园》前，布置学生查找颐和园图文资料等；学习《我们成功了》课文后，搜集奥运的起源、传说故事、举办城市、我国的奥运史等。这样，学生不但积累了故事，认识了许多课外的生字，扩大了识字量，还训练了口头表达的能力。经过训练，学生可以读带拼音的儿童读物。一年以后，不带拼音的儿童读物也能读。适合儿童读的少儿读物，大部分学生能拿起来就读，学生读课外书的兴趣普遍提高。通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。
兴趣是学生学习的动力。学生在有了强烈的识字兴趣之后，就能在轻松、快乐中学习，最终提高学生的识字能力。