呵护孩子自主学习同伴经验的火花.doc

呵护孩子自主学习同伴经验的火花扬中市新坝镇中心幼儿园 周萍案例： 中班活动“谁能穿过弯管”中，教师投放了小扣子、纸条、棉花等各种材料和弯管，引导幼儿对出示的材料能否通过弯管进行探索并记录。萱萱尝试将棉花通过弯管，反复操作了几次，都没成功。她把目光投向了身旁的明明，只见明明把小钢珠和棉花揉在了一起，借着钢珠的重力，棉花很轻易就通过了弯管。萱萱立刻学起了明明的做法。分析： 通过这个观察案例，我首先为萱萱的成功感到高兴，萱萱经历了“积极参与独立自主探究失败求助自主尝试（模仿同伴经验）体验成功”的学习过程，这是孩子自主学习火花的迸发，是自发学习同伴经验的起点。模仿是人的本能天性，是人类一种重要的学习能力，人类祖先的历史文化和知识经验，通过子孙后代模仿传习沿袭至今。模仿能力包含了创造性的因素，探究创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。每个孩子的生活经验是多元性的，通过自主模仿、分享同伴的经验继而引发孩子的思考，从而达到自主探究、创造的境界，这是孩子学习过程中的一种重要过程。发展孩子自主探究能力，我们不能全盘否定模仿，我们鼓励孩子在探究中习得直接经验，我们亦提倡从前者或同伴那里，积极自主地习得以直接经验为基础的间接经验，自主模仿与尝试正是孩子走向自主创造的奠基石与有效捷径。让我们透过萱萱的行为，来解读一下孩子的内心世界：首先，萱萱是活动的积极参与者。她“尝试将棉花通过弯管，反复操作了几次”，在主动尝试中，她积极思考着探究的问题即“怎样让棉花通过弯管”，在反复的多次操作探究中不懈地追求着各种有可能成功的方法，其间萱萱一定经历了多次失败，却毫不气馁，继续尝试探究。据此，我们可以发现，萱萱还是很自我的，没有急于求得“功利”，而是通过自身努力一遍遍尝试着，倘使萱萱是个“急功近利”的孩子，她完全可以放弃操作与探究，直接期待着效仿他人。其次，萱萱是主动学习者。她自己在多种方法尝试后，发现“都没成功”。显然，萱萱已经自我感觉使出了浑身解数，一定也发现了“物体通过弯管时”的一些问题，但觉得光靠自己的独立探究无法很快解决。面对失败，她要么彻底放弃，要么另寻求助。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，他们渴望成功，渴望得到老师同伴的肯定，此时，能给予萱萱引导和帮助的或是老师，或是同伴。案例中，老师此时并没有及时给予任何的信息支撑如“用小钢珠和棉花再试一试”“想想别的办法”等等，因而，能给萱萱借鉴经验的只有同伴了，于是，“她把目光投向了身旁的明明”，她渴望从伙伴那里获得有利信息。 再次，萱萱是个勇敢实践者。当发现同伴的经验非常有效时，萱萱及时捕捉并加以利用，她“立刻学起了明明的做法”，自主模仿学习小伙伴的经验，在自己的切身体验中尝试实践成功带来的乐趣。 渴望成功是孩子的天性，孩子通过自身自主模仿，勇于学习同伴的经验，这并非是我们成人眼中孩子“急功近利”的表现，在儿童的纯真世界里，也许压根儿就没有对“功利”的过多思考，他们拥有的只是对学习的本能渴望，对获得成功快感的需求，他们把每一次模仿探究都当作是一次挑战，一次尝试。让我们呵护孩子自主学习同伴经验的火花，促进孩子在自主模仿、自主探究中不断成长。