我关注的社会生活演讲.docx

我关注的社会生活演讲
历史根源：
这两年来，新疆、西藏暴乱事件频发，让全国人民对这两个美丽的地方产生了些许恐惧。误解很多，极端的仇恨和轻蔑言行也见诸网络和现实，继而对这两个地方产生了厌恶和排斥。从大局和整体看，这种观念着实不对。
其实，新疆西藏的问题并不奇怪，早在清朝年间，一股分裂的种子就已经埋下了，经过近代的培育，到了新中国时期终于发芽、成长起来。此话怎讲。这要从清朝的统治方略说起。客观讲，清朝对中国的领地和文化的发展传承做出了很大贡献。看看明朝后期的中国地图，再看看现在，你就能感受到那些“塞外”的宝地都是清帝国征战回来的，即使除却慈禧当朝给沙俄割了去的和外蒙古独立以后部分，这片疆土也比明朝大三分之一强。再者，对中国传统文化的传承和发扬，保证了大清267年零7个多月的统治。
清朝的领袖们自有一套治理庞大帝国的方略，代代相传。一座长城，一个高原可以把这个帝国划分为几个部分——东北，蒙古，新疆，西藏，明朝本土（汉族聚集区），分而治之。东北是满清的祖地，自然享受皇家待遇，只由皇亲国戚管理，也是大清帝国的后台保障。对于彪悍善战、一直让汉人头痛的蒙古地区则采取联姻策略——把公主嫁给可汗。历届蒙古王的继承人基本都是在紫禁城里长大的，这些蒙古王长大后回到蒙古草原，对姥姥家自然十分亲近，所以蒙古地区对中央政权的认可一直很高，和中原人士融合较好。后来也少有滋事。
对于帝国文明的真正主人汉族人，清朝采用科举制管理。一方面，给汉人出人头地、大展拳脚、光宗耀祖的舞台和机会，一方面用儒家思想灌输汉人效忠皇室的信念。这是大清统治中国的基础。
对于地理条件恶劣、地广人稀、鞭长莫及的西藏则采取“藏人治藏，高度自治”的管理办法。承认达赖和班禅在西藏的至高地位，给予他们统治合法性。也就是只要藏人承认中央政权，藏区事务中央不会过多干涉，自己选领导人，中央认可一下即可。这个办法简便易行，既尊重藏人既有社会现状又维护了国家统一。
以上可以看出，清朝对广大地区民族基本上是平等看待的，但有一个特例，就是新疆。维吾尔人不同的长相，特别的宗教，曾经的叛乱，和祖上的一点前仇等原因，要清朝的皇帝对它极不喜欢，把其将为帝国的“二等民族”。大力推行民族歧视和民族分化政策，清朝的法律明确规定“回民犯罪，加等科罪”，“回伤汉民，一以十抵；汉伤回民，十以一抵”。正是清朝残酷的民族压迫种下了“疆独”的种子，加之军阀和国民党变本加厉，以及建国后的一些不恰当措施，导致新疆无论上层和普通百姓都留有沉痛的记忆，一时难以弥合。疆独分子只要联合曾经的新疆贵族后裔，鼓吹一些曾经的痛苦记忆，再加上社会转型出现的两极分化带来的不适，总会有些人会头脑发热一腔怒火对汉人对中央的。
如果说，新疆是压迫和分化导致了长期的隔阂和敌视，那藏独又怎么解释呢藏独是共产党解放农奴造成的。
原来的西藏是宗教领袖和贵族把持的，普通百姓只能活在他们的思想和身份阴影之下。共产党一去，把和尚和贵族们世代相传的家产一并拿去，一一分给了奴隶和平民，还要他们有和农奴主们同样的地位和权利，西藏的统治者们不仇视党才怪呢。所以说，奴隶主和达赖闹独立是早晚的事，除非那些人都死绝了。
然而，同为西藏领袖，班禅为何如此拥护中央。那是因为有段特殊的历史。历史上，达赖和班禅有过节，在谁是西藏的真正领袖方面存在纷争，最终达赖获胜，班禅被赶出西藏，滞留青海。是党把十世班禅迎回西藏，此是大恩。所以，在班禅的信徒地区国旗和毛主席像很多。
前事不忘，后事之师。所谓的境内外“三股势力”为什么总能一呼就有人应，不是没有理由和根据的。历史上的一个小动作在后来都可能产生巨大的影响，这也给我们在处理问题时提供了一点借鉴和思考。处理民族和地区问题不能只是鼠目寸光，揪住一点小事不放。应该搞清楚来龙去脉，有的放矢。
历史的经验和教训还表明，镇压和封锁消息是最低效和后患无穷的低能处理方式。这点上，我们已经看到了社会的进步，但还不够。现在是法治社会，请相关领导和有关部门切勿用行政思维和权威口吻直接给事件定性、直接扬言如何惩罚报复。既然有法在那儿，就让法说话，法律面前人人平等，政府和官员也不该是例外，他们也不该用主观意识代替法律裁决。我想，如果是在这样的框架和程序内解决问题，标尺放在那，人人可见，不管处理方式多么严厉，反对派也没什么借口，国外反华势力也找不出什么理由来制造耸人听闻之言，制造更大的混乱。
第二篇。我关注生活的曙光诗歌我趴在清晨的窗边，等待黎明曙光的降临。我关注今天的曙光。
我想此刻，
太阳正驾着光明之车向我们飞驰而来。
你看天空被车轮踏过的云，
已慢慢地初放光彩。
透过云朵看它的身影，
从隐隐约约到明明白白……
终于，它宛如一朵花，在天空渐渐盛开。
短短几秒钟，眼前变了模样。
暗色的画面被重新染了色；
整个世界仿佛笼罩在一场金色的雨幕中
静静地沐浴，安详，
“太诱人了。”
我情不自禁投入这片金色的海洋。
白露微曦的青草微微发光，
娇美的花儿镶上金色线条；
建筑物群的轮廓加深了；
脚下的水泥路面铺满阳光。
池水粼粼，树荫凉凉，
池底的鱼和树上的鸟
都是舞动的音符婉转。
漫步在这样的世界里，
我的心变得晴朗。
透过阳光，我仿佛能和这里的一切沟通。
轻轻耳语，悄悄谈话-这才发现，
原来我们都一样，
都一样热爱生活，眷恋阳光。
沉浸在这样的生活，我欣然欢笑。
关注明天的曙光，
我，和我渴望温暖、快乐的心房。
第三篇：关注社会弱势群体的生活保障问题安徽农业大学信息与计算机学院07计算机一班童伟
关注社会弱势群体的生活保障问题
在我国，“弱势群体”的产生根源于市场经济的逐步发展和社会结构的急剧转型。弱势群体的大量存在表明我国社会两极分化的现象日趋严重，并已成为妨碍社会公平实现的重大障碍，影响社会稳定与社会发展，已经引起了社会各界的广泛关注，因此，深入研究当代中国的弱势群体问题，构筑弱势群体的社会支持网络，尤其是法律保护机制，具有重大的现实意义。
一、“弱势群体”的涵义
目前，我国学术界对于“弱势群体”没有统一认识。有的学者从经济能力角度，认为“弱势群体是由于各种外在和内在原因、抵御自然灾害和市场风险的能力受到很大限制、在生产和生活上有困难的人群”。有的学者从政治和法律角度，认为“弱势群体是一个相对概念，是在经济、文化、体能、智能、处境等方面，与另一部分人相比处于相对不利地位的一部分人”。“弱势”是相对于“强势”而言的。因此，“弱势群体”就是一个相对概念，是对社会人群根据一定标准进行比较的结果，在此意义上，“弱势群体”是对在政治、经济、文化以及生理健康等方面处于弱势地位的人群的总称。我国正处于社会转型和改革时期，各方面的社会保障问题突出，弱势群体特别需要扶持和保护，应当对其具体范围有清醒的认识和研究，既不能不当地扩大其范围，以致真正的弱势群体被忽视，也不能人为地缩小弱势群体的范围，从而不利于科学决策和立法，并最终造成社会不稳定。
二、“弱势群体”的具体构成
弱势群体一般来说是由特殊的生理、心理特点而决定的自身力量弱小或不足的人群。因此，弱势群体的确定标准应是客观的。依据客观社会现实导致的处于弱势地位的人不同于因主观原因而处于不利地位的人。目前理论界对弱势群体并没有统一的界定，根据我国使用该词语的时间及场合，可以清晰地看到弱势群体是随着我国社会主义经济建设的发展和经济体制的改革以及对外开放而逐步产生的，它是社会各种利益相互作用的必然结果。纵观学者们的论述，可以大致地将下列人员纳入弱势群体的范畴：
1、未成年人；
2、老年人；
3、残疾人；
4、妇女；
5、失业人员；
6、进城务工的农村劳动者；
7、从事农业劳动的农村劳动者等等。上述弱势群体在整体上具有经济收入低、政治影响力低、心理压力大、社会疏离感强等特征。弱势群体问题的日益突出，违背了社会公正原则，不符合法之正义的要求。因此，应根据弱势群体的成因，研究不同的法律制度，以拓宽其摆脱弱势的渠道，从而保持社会稳定和可持续发展。
三、弱势群体产生的原因
在现实生活中，人们总会因这样或那样的原因而形成为相对强势或弱势的主体，这些原因主要有：
1、存在隶属关系：劳动者通常是不得不成为一名被雇佣者，由此雇主获得了对
劳动力的支配权，同时，也获得了对劳动者的支配权，隶属关系也就形成了。
2、信息不对称。虽然在某些社会关系中，当事人并不存在隶属关系，但由于对信息掌握的程度不同，造成二者地位实际上的不平等。
3、经济力量的差距。在现代社会，随着具有强大经济力量的垄断组织的出现，现实社会中与之相对应的其他经营者和消费者的经济力量根本无力与之抗衡。

4、自然原因和传统影响。妇女、儿童、老人、残疾人往往是社会中的弱者，虽然其中也不乏佼佼者，但整体而言，由于生理方面的自然原因甚至传统社会中的观念、歧视，他们往往在体力、智力、机会等方面处于不利地位。
5、不良的制度影响。制度的好坏直接影响人们的社会地位和个人发展的机会。因此，作为一个现代国家，其法律制度和公共政策的制定都必须从人文关怀的角度出发，尽可能地避免人为地制造弱势群体。
四、弱势群体的保护现状与不足
新中国建立后，我国在社会保障方面曾做出了不少规定，在很大程度上保障了城市弱势群体的利益。1951年公布了《劳动保险条例》，并于1953年修改；1965年出台了《关于精简退休的老职工生活困难救济问题的通知》；1978年又出台了《关于安置老弱病残干部的暂行办法》；同年颁布了《关于工人退休、退职的暂行办法》；1990年制定了《残疾人保障法》；1997年制定了《老年人权益保障法》。为了建立与市场经济体制相适应的社会保障体系，国务院先后制定了《关于企业职工养老保险制度改革的决定》、《关于实行企业职工基本养老保险省级统筹和行业统筹移交地方管理有关问题的通知》、《失业保险条例》、《社会保障费征缴暂行条例》等。在国有企业改革的同时，为了确保城市贫困人口的生活，政府采取了强有力的低保措施。
但是从上述立法来看，我国对弱势群体的保护仍存在严重不足：
1.适用对象非常狭窄。不论在立法上，还是在实践中，受上述法律保护的，都是城市的老年人、妇女、残疾人、失业人员、退休人员，缺乏保障的普遍性，对我国最需要保障的农村劳动者则几乎没有任何保障。
2.对权利的规定过于笼统，可操作性不强。法条的用语多属于原则性的宣示，缺乏程序性保障。实体权利没有实现的程序等于一纸空文。
3.在观念上，只是从整体上重视弱势群体，而缺乏对弱势个体切实利益的人文关怀。真正保护了每一个弱势个体的利益，也就实现了对弱势群体的保护目的。
五、在当前我国特殊的社会背景下，如何保护弱势群体
我国目前正处于特殊的历史时期，一方面，经济体制处于从计划经济向市场经济的转轨过程中，原有机制的失效，新的机制尚未形成，造成新增弱势群体，如效益不好或破产的国有企业的下岗失业人员；另一方面，旧机制中的不合理的制度依然禁锢着原有的弱势群体，并加剧其弱势程度，如农村劳动者在公共设施、社会保障、迁徙自由、接受教育的机会等方面仍然与城市居民有较大的差距。我国对弱势群体保护的法律体系构建不能操之过急，好高骛远，相反，应脚踏实地，一步一步地构筑，并不断发展。
1、废除制度的藩篱，使所有劳动者享受平等的国民待遇，实现“法律面前人人平等”的形式正义，保护基本人权。
2、构建多层次立体化的法律保护体系，并针对不同的弱势群体制定不同的倾斜保护制度。
3、从重视实体保护发展到实体保护和程序保护并重。一方面，司法行政机关应依法切实履行其对弱势群体的保护职责，另一方面，在司法程序中必须确保程序公正，并以最后所达到的保护效果为评价依据。
4、寻求多层次的保护途径和方法。当基本的平等保护实现后，对于弱势群体，在倾斜保护的原则下，还需进一步寻找切实可行的保护方法。从保护主体而言，主要有宏观层次的国家保障、中观层次的团体保障以及微观层次的自我保护三种途径。在此基础上，应允许其团结起来，组成各自的社会团体，使其能够表达自己的利益诉求，从而增强其力量，并逐步改变弱势地位。
5、促使并帮助弱势群体的每一个成员树立自我保护意识，并勇于实践。弱势群体既要了解自身的权益，更要在权益被侵害时，理直气壮的为争取权利而斗争，并且在法律上应允许自力救济。
弱势群体之所以要得到社会的特殊保护，是因为它们相对于其他群体而处于一种权能较低的相对不对等状态。在这种不对等状态中，弱势群体往往受到不公平对待而导致自身权益被违法者不合理侵害，或者非自身原因造成的失去工作机会而危及生存。因此，政府和社会应当给予弱势群体更多的保护。从法律自身的角度来看，保护弱势群体的本质，就是体现宪法和法律的公平和平等原则，也是对法律的正义本质的具体实行。我们需要在形式平等的基础之上，对弱势群体实行有差别的倾斜保护，以矫正形式正义的不足，体现法律对实质正义的追求。从社会稳定的角度来看，如果贫富差距扩大到使一部分人无法正常生活的程度，尤其是当这部分人占大多数时，社会就会畸形发展，政府的可信任程度就会降低，社会犯罪率就会急剧攀升，从而导致不稳定因素的产生。因此，加强对弱势群体的法律保护有利于遏制贫富差距的加大，维护社会秩序的稳定。总的来说，完善保护弱势群体的法律体系，对我国人权状况的改善、经济的发展、市场经济体制的建立和完善、法治国家的建设等均具有基础性作用。
第四篇：关注生活关注生活，利用生活——生活教育浅谈
2005年11月24日13：34：00
学会生活，形成健康的生活方式，不仅关系到人的身体健康，更是现代人必须具备的基本素质之一，它是新世纪人类竞争、生存能力的基础。正是看到这一点，我园从97年开始，对幼儿园生活教育进行重点的研究。那时的我们，经过一期课改，对生活教育包括当时的《生活》教材已经非常地熟悉，但是对生活教育的理解是比较狭隘的。因为一期生活教材上最多的内容是有关“生活基本自理能力”方面的，我们以为只要让他们学会这些就是成功的生活教育了，研究的重点也局限在活动的组织形式和方法的研究上。一期课改结束后，伴随着不断地反思，我们发现：幼儿的生活教育不仅仅是一种生活自理能力的培养，还应该包括身心两方面的健康教育。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”因此，我们在原有的生活研究的基础上，拓宽了生活教育的范围，在增进幼儿基本生活能力，培养良好的生活态度和卫生习惯的同时，关注培养幼儿学习关心和保护自己的身心，从而开始了“幼儿自我保护课程的研究”，目的在于促进幼儿身心和谐、健康地发展。同时，不断的观念更新也告诉我们：根据统一的教材，“老师教，幼儿学”的教育方式已经不适合当今的教育，如何在生活教育中突现幼儿的主体性，让他们主动地学习，愉快地学习，也成了我们研究的一个方面。所以，这时的生活教育已不是单纯的技能训练，也不是空泛的说教，而是向融合了认知、情感、行为品质为一体的综合教育转化。
一、关注生活，捕捉生活素材
幼儿的生活就是幼儿的活动，幼儿的活动就是幼儿的经验。因而幼儿园课程要反映幼儿的生活，将幼儿生活中有益的经验纳入课程，生活应该是幼儿学习和发展的源泉。一期课改的《生活》教材中，很大部分是生活自理方面的内容，而且非常的详尽，老师只要运用就行。但“幼儿身心保护”方面的内容很少，但这方面的培养对幼儿来说又是不可或缺的。因为从社会发展对人的要求看，生存能力是一个人立足社会、谋求发展的基础。从幼儿个体发展看，自我保护能力是幼儿独立自主地生活和健康发展的可靠保证。那怎么办呢。我们是这样做的：
1、在社会生活中寻找，创编教材
通过大量的幼儿社会调查，我们看到，由于幼儿的好奇心强，自制力差，行为无意性大，加上生活经验缺乏和父母长辈的过份庇护，自护意识和能力明显不足，意外事件无可避免地发生，而且每年呈上升趋势。于是，我们从各种幼教杂志、儿童画报上收集了相关的电、火、水、拐骗、交通规则、心理健康等方面的内容，发挥园内每一位教师的智慧，创编了一系列适合幼儿年龄的，形式多样的活动。例如：爸爸的打火机、有电的绳子、电扇的悄悄话、谁在敲门、妈妈让我来接你、会眨眼的灯等等。在设计和组织这些活动时，我们针对各年龄阶段幼儿的发展水平和不同教材内容的特点，灵活地采用表演、故事、图片展览、游戏、讨论、小实验等等学习方式，激发幼儿的主动性，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩中了解某些知识，明白有关道理，掌握相应的技能，提高一定的能力。例如：在小班防拐骗教育《贪吃的小猪》中，我们就考虑到小班幼儿“直观形象”的年龄特点，采用了情境表演的形式，漂亮的场景、形象的装扮和老师和大班小朋友投入的表演，立刻把大家带进了教育情境之中。当孩子们看到小猪在吃狐狸给的掺了药的“好东西”时，都在下面着急地叫起来：“不能吃，不能吃。”当老师带他们去营救“小猪”，路上有陌生人用鲜艳的糖果来引诱他们时，有的孩子伸出了小手又赶紧收了回去，有的则把小手放到了背后，收到了良好的教育效
果。
2、在幼儿生活中寻找，创编教材
幼儿的一日生活（学习活动、体育活动、游戏活动""）也蕴涵着丰富的生活素材。在仔细观察中，我们不难发现，幼儿之间隐藏着不少的问题。这些问题有些是幼儿个体存在的，比如情绪不稳定、有不良的卫生习惯等等；有些是相互之间的交往中存在的，缺少合作，以自我为中心、有攻击性行为等等，这些都不利于孩子的健康发展。于是，老师就把这些问题进行归类，然后针对这些问题，创编教材，进行有意识地引导。例如：我们针对缺少合作意识创编了活动《合作就是力量》。活动以体育游戏的形式进行，在中心环节“操作体验”中，老师安排了三个游戏“夹球接力”（两人合作）；“多人木屐”（3~4人合作）；“踩报纸”（多人合作），让幼儿在合作难度逐渐递升的游戏中，理解合作的重要性，学会如何地与人合作。其他的活动还有：“耳朵的妙用”、“鼻子吃糖豆”、“开
门关门”、“小黄莺唱歌”等等。
除了有目的创编的教材外，抓住一日生活中偶发的事件，作为教材，进行生
活教育，也是非常重要的。
有一次，中（1）班的成成的小汽车开到了钢琴底下，怎么拿也拿不出来，看见小朋友们已经收好玩具坐好了，他急得哭了。好些小朋友围了上去，问他怎么啦。成成说了原因，老师马上问小
朋友：
你们有什么好办法来帮助成成。好多小朋友马上举手。“让我来帮助你”的活动由此开始。文文说：我知道，用扫帚把汽车拨出来。扬扬说，用小棒。成成选择了扫帚，他拿着扫帚把有草的一端塞进了钢琴的底下，拨了两次也没拨出来，旁边的小朋友提醒他：用棒的一边，他马上把扫帚拿出来调了个个，塞进去轻轻一拨，小汽车出来了。成成高兴地笑
了，小朋友也笑了""
象这样的教育契机在生活中是大量存在的，发生的事情无论是积极的，还是消极的，都具有教育的价值。只要我们能用一双敏锐的眼睛去观察，用一颗充满热情的心去体验，就能捕捉到许多的活教材，随时积累和丰富幼儿的生活经验。对于创编的教材，老师可以根据幼儿的即时需要或发展需要，灵活地进行选择、
使用。
二、利用生活，开展生活教育
随着二期课改的深入，强调“幼儿的学习应该来自于生活，来自于幼儿的兴趣”的理念，已深深地扎根在了每一位老师的心里。生活赋予我们一个很大的生活教育的环境，在这里，生活教育的舞台已不仅仅是课堂，不仅仅是幼儿园，我们可以随时地按幼儿的需要，适时、适地地进行我们的生活教育。
1、利用周边环境，进行生活教育
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”假如说校园内的四季花卉、树木是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么，小区里的树木、花草、街心花园，附近的公园、超市等，也是不容忽视的教育资源。在大班开展主题活动《我们的城市》时，老师带领幼儿参观周围的小区以及小区里的街心花园。幼儿在参观过程中，都感受到了街心花园的整洁漂亮，大家都说在街心花园里散步玩耍很舒服很开心。于是，老师就引导幼儿观察为什么街心花园会很干净呢。很自然地把“维护环境卫生”的生活教育融入其中。孩子们发现街心花园里有垃圾桶，有清洁工，有花匠工人。有了这些设施和这些工人的辛勤劳动，小区的街心花园才会这么干净整洁。谈论到这里，有些孩子说，看到自己小区花园里的垃圾，要马上捡起来；有的说，要设计醒目的标记贴在花园里，提醒别人爱清洁，爱绿化；有的说，要把了解到的绿化的知识给弟弟、妹妹宣传。萌发了孩子们爱护绿化，保护环境的意识。在这次活动的推动下，他们还成立了“小小护绿队”，制作了很多的标志，悬挂在草坪、花坛的周围等，提醒其他幼儿的注意。当他们发现后操场因建造新的活动设施而担心破坏了绿化时，他们的内心很不平静，引起了新的争论。他们认为活动设施要造，但绿化也不能破坏。最后，他们想到两全其美的办法：把树挖出来，挪到别的地方再种。孩子们用稚嫩的语言向园长老师提出了这个建议，在得到园长老师肯定的回答后，他们才放
心了。
2、利用家长资源，进行生活教育
假如说，环境资源是一个重要的教育资源的话，那么，人文资源的重要性也是不可忽视的。《XX省学前教育纲要》指出：要“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源""使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。中（2）班的老师发现，最近他们班的一些孩子对牙齿产生了兴趣，通过观察，发现是个别孩子开始换牙了；同时，老师也发现班级中不少孩子有龋齿，在吃饭吃不下的时候，还会以牙疼为借口，不愿吃饭。于是，“保护牙齿”的活动应运而生。正巧，班上个别幼儿的家长是牙科大夫，经过联系，活动得到了家长的支持。于是，就有了当牙医的“妈妈老师”，和幼儿一起学习牙齿健康知识的活动。在这个活动中，妈妈老师利用模型，向大家介绍牙齿的不同名字和它们的不同本领，回答了孩子们提出的各种各样的关于牙齿的问题，检查了孩子们的牙齿情况，还和大家一起做了“什么食物对牙齿有益”的游戏。在整个活动中，妈妈老师和幼儿始终是活动的主角，老师只在活动中稍稍地进行穿针引线，幼儿的注意力始终都围绕着妈妈老师。看得出，由于妈妈老师的特殊身份，对幼儿具有很大的吸引力和说服力。因此，适时地利用家长资源，对于活动效果的提升有重要作用。
3、结合其他活动，渗透生活教育
生活活动不是孤立的，和其他活动是相互渗透的。“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的”，所以各种活动的目标实质上是协调统一的。生活活动可以结合在其他各种活动中，比如，“学会交朋友”可在全园大活动时进行；“不做危险动作”、“避开尖锐物”、“擦汗”可结合体育活动进行；“不乱扔果皮纸屑”、“外出的安全”可结合春游、秋游活动进行""由于是和其他活动结合在一起的，所以这些生活活动内容宜小不宜大，宜少不宜多，便于内容的有机渗透；活动的时间可长可短，可以因时制宜，因地制宜地开展。当然，其他活动也无时无刻地促进着幼儿生活能力的提高：语言活动，使幼儿“讲话礼貌”、“注意倾听”、“大胆清楚地表达”，发展了他们的人际交往能力；社会学习活动，使他们“乐意与人交往”、“有同情心”、“增强了自尊心和自信心”，培养了融洽的人际关系；游戏活动，培养了谦让、合作能力等等。另一方面，幼儿生活技能的学习过程、生活态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各种活动特有的教育形式的密切配合，如，琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、悠美动听的歌曲、引人入胜的探究等。在这些教育形式的配合下，我们的生活活动更受孩子的欢迎。
对幼儿生活教育而言，一日生活的各环节都是教育的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就是这样缠连在一起。
三、学会生活，在生活中成长
帮助幼儿具有基本的生活自理能力，形成良好的生活方式和习惯是我们进行生活教育的目的之一。幼儿的生活、卫生、安全等知识行为的获得，自理能力的提高，良好习惯的形成，都必须通过他们自身的实践活动实现。幼儿自身的实践操作，在幼儿园的生活教育中，占有重要的地位。他们正是通过外部动作的操作，将有关的知识经验同化顺应到自己的认知结构中，并在尝试解决困难的过程中，
掌握生活的一些技能。
小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。这是因为年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引他们的注意和兴趣。教师们在提供操作练习时，充分考虑幼儿的年龄特点，她们把“娃娃家”、“生活角”装扮得温馨可爱。同时，提供了各种各样的娃娃和其他的自制材料。孩子们可以随时地进来，在“娃娃家”喂娃娃吃东西，给娃娃穿新衣服，扣纽扣""游戏的机会多了，练习的机会也增多了，自我服务的能力也在无形中提高了""
到了大班，幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心、探索欲强。我们通过环境的创设，来满足幼儿的需要。在主题活动《有用的植物》中，孩子们尝试在小刀、刨、食品粉碎机、等工具的帮助下，制作蔬菜食品时，老师发现，由于幼儿平时很少接触这些小工具，不能正确地使用小工具，他们有的连刀柄和刀刃都分不清，握着刀刃就切东西；有的用刨子刨皮时，手指都握在刨刀上，好象那刨子随时都会刨到手似的，着实把老师吓出一身汗来，但他们却丝毫没感到什么危险，兴趣很高地切切黄瓜，刨刨胡萝卜，围着粉碎机研究怎么样榨汁""看到孩子们如此地有兴趣，又考虑到家庭因素，家长处于爱护之心，很少让孩子进入厨房，接触这一类工具，为了满足幼儿探究的愿望，学会小工具的正确用法，提高自我服务的技能，提高相应的自护能力。于是，我们创设了活动室“小厨房”，在里面添置了各种厨房用具和材料，麻雀虽小，五脏俱全。这里，成了孩子们很喜欢的地方，在这里，我们中大班的孩子学会了正确地使用刀、刨等小工具，也学会如何安全地使用微波炉、榨汁机等家用厨房用具，还学会了调制新鲜果汁、制作蔬菜色拉，爆爆米花、烘烤小饼等等，俨然成了一个个能干的小厨师。
现在，在我们的大班，每天都有一支“能干的小帮手”队伍，活跃在孩子们中间，为伙伴服务，为班集体服务。早上，他们会一早来到幼儿园，照料自然角、搬桌椅""干干净净地迎接伙伴的到来；中午，他们会主动地帮助阿姨收拾碗筷，一副“小大人”的模样；放学前，他们会自觉整理游戏材料、收拾好玩具，尽到“小帮手”的责任。“能干的小帮手”还定期参与清洗玩具、整理抽屉、回收晨
检牌等。
良好而适宜的环境为孩子们提供了实践的机会，遵循幼儿身心发展的客观规律，在科学合理的活动中以孩子的身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标，为孩子学会生活、学会做人、学会劳动、提供了灵活多样的活动空间，为孩子的可持续发展奠定了良好的基础。随着对“生活”认识的日益全面，我们在关注身体健康的同时，也关注到心理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系，那种只重视幼儿生理卫生保健，忽视幼儿心理卫生保键；只重视智力开发，而忽视社会性培养，致使幼儿在身体健壮、智力发展的背后隐藏着缺乏同情心，情感淡漠，社会适应能力差等问题的教育，都不是我们要的，我们要的是身体健康与心理健康的统一。新的《生活》教材比起老教材来，内容多了，范围广了，活动形式更丰富了，课程更突显了选择性和创造性。只要孩子需要，只要孩子的学习时机成熟，就能采用，让教材真正地成为帮助孩子学习的一种资源，也给了老师一个更自由自主的教学空间。相信在原有“生活”研究的基础上，通过对新的生活教材的进一步使用、思考，我们的
生活教育一定会有更多的收获。
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第五篇：我关注生活的细节我关注生活的细节
十二岁以前，我是个活得很辛苦的女孩，用力地抓住身边的朋友，家人，抓住那些看得见的小幸福。甚至为了这些而可以去迎合别人。
十二岁，因为一本书的影响，我开始将自己解脱出来。沉重的负担不属于我，虚伪的面具不属于我，没有声色的生活不属于我。
十二岁以后，我真正开始融入生活，关注生活的细节。
朋友不必太多，真心就行；家庭环境不必太好，不愁吃穿就行；做事不必苛求完美，对得起自己且让人满意就行，要的只是生活的质量。
怎样将火候调整好，使菜即不流失营养又美味可口。怎样控制水温将咖啡冲得香浓。怎样大口吃零食又不担心体重。怎样将房间布置得舒适、温馨。怎样在沉重的课业负担外与家人相处融洽。
这些我也许不知道，但我正在竭尽所能地去学。
可这些仍只是表面。我更关注的还有细节末梢对心灵的触动。
今年，我们学校来了一位新语文老师。他是最令人印象深刻的是他的笑。无论课上课下，我们从未见他对任何人扳过脸。
碰巧与他同路。我们漫无边际的聊着。快走到他家口时，他蓦地停下脚步，微笑的偏着头问道“你们觉得我的课上的好吗。”他好象是在问我的意见，又好象在问大家的。凭心而论，他的课真的不错。脉络清晰；他讲得仔细，全面，我们听的也认真。所以，我当然毫不犹豫得说：“好啊，好啊。”他把头完全转过来，嘴巴咧开笑着，又说：“好。那就好。”那一刻，阳光仿佛全洒在他脸上、身上，褶褶生辉。他整个人显得那么神圣。我想那时，他作为一名教师的责任心或是荣誉感，应该真正满足了吧。
我想，生活不在于是否富足，而在于你拥有多少广阔的心灵空间。同样，也不在于你是否高贵，而在于你是否能始志不渝得把握并珍惜生活的细节之处，坚守心灵的自由。
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