开放教育课程教学团队建设实践探索——以辽宁开放大学法学专业为例.pdf

辽 宁 开 放 大 学 学 报Journal of Liaoning Open University2023年第2期总第167期开放教育课程教学团队建设实践探索以辽宁开放大学法学专业为例郭忠美（辽宁开放大学辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳110034）【摘要】课程教学团队建设是开放大学建设发展的一项重要内容，在深化教学改革、提升教学质量等方面发挥着重要作用。课程教学团队协作优势显著，开放大学系统均在积极推进课程教学团队建设工作。但是，受诸多因素影响，一些课程教学团队建设和研究工作仍停留于表层，并存在一些问题。结合辽宁开放大学法学专业课程教学团队建设实践，分析课程教学团队建设现状，指出存在的问题及解决问题的路径，以期为进一步加强课程教学团队建设提供参考。【关键词】开放教育；课程教学团队；团队协作【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】2097-2040（2023）02-0008-04作者简介：郭忠美（1978），女，辽宁沈阳人，副教授，硕士。基金项目：2022年度辽宁省现代远程教育学会课题“开放教育课程教学团队建设实践探索”（2022XH-106）。终身教育研究教学团队是学校开展教学和科研工作的重要组织形式，在现代教学体系中发挥着重要作用。在教育技术高度发达的信息化时代，学生获取信息的渠道越来越多元、丰富，单纯的理论讲授已经满足不了学生的学习需求。课程教学内容设计要与时代接轨，与信息化社会相匹配，这就对教师提出了更高的要求；而教师完全独立地、高质量地完成全部教学过程，是有一定困难的。社会发展对人才素质提出了更高的要求，相关专业人才培养目标、课程育人目标也发生了质的变化。事实证明，无论是专业人才培养目标的实现，还是课程体系的建构、育人目标的达成，都离不开课程教学团队的支持与保障。国家开放大学综合改革方案提出，要提高办学质量效益，努力建成中国特色世界一流开放大学。其中着重强调加强师资队伍建设，严把教师标准、课程标准关口，创新多元教学模式。国家开放大学网络教学团队的启动，拓宽了课程教学改革与专业改革的发展路径。在转型发展之际，辽宁开放大学努力开展专业团队及课程教学团队建设、改革工作，为实施创优提质战略做出积极探索。一、课程教学团队建设的意义中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要明确指出，要建成教育强国，充分发挥人才第一资源8的作用，遵循人才成长规律和科研活动规律，培养造就更多国际一流的战略科技人才、科技领军人才和创新团队，培养具有国际竞争力的青年科技人才后备军。这段表述明确了今后教育领域的发展重心：要以培养人才和创新团队为抓手，努力建成教育强国。在建成教育强国理念引领下，作为重要教育形式之一的开放教育，在教学理念、教学内容、教学方法及教学资源等方面都面临着改革的严峻挑战。自2012年慕课（MOOC，即大规模在线公开课程）兴起以来，教育领域掀起了“互联网+教育”的巨大变革。依托互联网，教学方式、学习路径等发生了质的转变，传统的教学方式方法、路径被重新赋能。国家开放大学作为现代远程开放教育的引领者，开启了开放教育改革之路。2013年秋季，国家开放大学在学习网平台推行基于“六网融通”的网络核心课程试点工作，开始了课程教学团队建设的尝试。此后，在国家开放大学核心课程教学团队建设基础上，各地开放大学学习国家开放大学的经验，陆续开展了课程教学团队改革探索。实践证明，课程教学团队建设不仅可以整合和优化师资队伍，探索移动互联网时代开放教育教学规律和教学机制，还有助于提高开放教育协同教学与服务能力，推动教学资源融合创新，促进开放教育可持续发展。二、课程教学团队建设实践探索（一）团队教学现状分析目前，辽宁开放大学设有专业团队 10 余个，管理近 50 个专科、本科专业，课程数量多，所需课程责任教师人数众多。受师资条件限制，辽宁开放大学专职责任教师承担教学工作量较大，任务繁重，高质量完成教学任务有一定难度。继国家开放大学成立网络核心课程教学团队后，开放大学各分部（各级开放大学）在参与国家开放大学网络核心课程教学团队建设的同时，也积极开展本部的课程教学团队建设1。辽宁开放大学顺势而为，迅速成立了相关课程教学团队。团队成员人数由课程负责人根据选课人数自行确定。团队成员通常是该课程的系统骨干，其中不乏“双师型”教师。团队教师经验丰富，无论在理论还是实践方面，对课程教学及建设都有一定的见地。充分发挥团队成员的优势，有助于提升教学质量。从课程教学团队实际运作来看，虽然运行过程中遇到了一定困难，存在一些问题，但课程教学团队的优势显而易见。团队教学在一定程度上激发了学生的积极性、主动性、参与性，也对教师能力提出了新要求。相信随着后续工作的逐渐改进，教学质量提升指日可待。（二）课程教学团队的优势课程教学团队在团队负责人的领导下，实施扁平化管理，统筹安排，分工协作、优势互补，形成有效的团队合作机制2。团队负责人通常由教学经验丰富、具有一定社会阅历、综合素质较高的专业技能人才担任，能够带领团队创新发展。课程教学团队成员分布于开放大学系统各地，在所在学校或当地承担一定的教学任务或社会职务，具有坚实的专业及实践技能基础。团队成员职称与学历呈现梯队分布特征，易形成合理的团队结构，有利于新老帮带，实现思维方式、教学理念互补与有效接续。课程教学团队为系统内外教师提供了交流互促的机会，有利于提升团队教师学习能力，激发奋进动力，提高教师专业素养与技能水平，助推课程育人目标实现。构建知识技能多元化的师资队伍，有利于实现师资共享和资源优化整合。团队成员不同风格、理实结合的教学方式，经过互相学习和融合，能够提升因材施教的效果，激发学生学习热情和主动性，对于提高课程教学质量、实现专业育人目标有良好的促进作用。课程教学团队优势显著，团队成员团结协作，充分发挥所长，极大地促进了课程育人目标及人才培养目标实现。（三）课程教学团队建设实践探索课程教学团队建设是开放大学重要的教学改革内容之一。笔者以辽宁开放大学法学专业实用法律基础、仲裁法学、房地产法三门课程为例，阐述教学团队建设的经验。在教学实践中，辽宁开放大学教师采用雨课堂直播、国家开放大学学习网线上辅导及腾讯会议等方式开9展教学工作。积极吸纳开课数据多的系统导学教师及“双师型”教师进入团队，一方面优化了团队成员结构，让团队结构呈现合理的梯队状态；另一方面便于组织教学，当地导学教师会把本地学生吸引进课堂，活跃课堂气氛，提高课堂参与率。同时，课程负责人提前在专业团队群和课程教学团队群中发布授课教师信息、“双师型”教师优势等，从实用性角度吸引更多师生参与课堂学习。经过改革的课程教学团队，凸显出两个特征：一是实现了教学主体创新。即由原来的责任教师一人主讲转变为团队成员协作讲授，发挥团队成员核心竞争力，充分彰显团队协作优势。二是实现了教学方式创新。由原来的学习网平台授课，转变为融学习网平台、雨课堂直播教学、腾讯会议、面授于一体的混合式教学模式。多种教学方式的融合，激发了学生学习的积极性和参与性，有效提升了教学效果。实用法律基础是公共选修课，是一门普法课程。在团队协作直播教学时，“双师型”教师能够结合自身工作实务案例，以深入浅出、通俗易懂的方式将教学内容传授给学生，取得了良好的教学效果。同样，在成员协作下，房地产法、仲裁法学课程教学团队也较好地完成了直播教学任务。同时，课程教学团队成员相互协作，制作了课程问题库及试题库。课程教学团队通过 QQ群、微信群、国家开放大学平台等，积极开展教研活动，研讨相关问题。实践证明，课程教学团队协作教学较之于单打独斗，优势更强，教学效果更明显。随着团队协作越来越深入，课程教学团队的优势效应会更加彰显。三、课程教学团队建设存在的问题（一）工作机制有所欠缺，团队成员参与积极性不高团队建设是一项系统工程，其日常运行受人力、财力、物力等多方面因素影响3。由于课程教学团队成员多来自开放大学系统各单位，开展通力合作需要一套合作机制，保障系统内各单位师资交融；而事实上，各单位的规章制度不尽相同。在教学团队运行过程中，一些工作内容是彼此不相融的，或尚未针对系统团队建设做出相关规定，在此基础上组建的课程教学团队，无法推行科学的团队管理制度、运行制度和长期绩效考核措施4。所以，课程教学团队工作机制的缺乏、相关人员的主观认识不到位，都成为影响团队成员主动参与团队建设的因素。笔者负责的课程教学团队，目前处于团队建设起步阶段，相关行为缺乏机制保障，团队成员基本是在完成本职工作后义务参与团队活动。（二）团队成员自身参与动力不足一些课程教学团队尚未积极、主动、有效地开展团队建设活动，一些团队成员对待团队工作也存在动力不足的情况。通常是课程团队负责人利用个人关系吸收成员参与团队建设，成员往往不能积极主动探求团队建设路径，导致工作开展得不尽如人意。在课程教学团队运行过程中，开课单位导学教师通常被吸收到课程教学团队中，这样便于团队负责人及时了解当地教学情况。但实际上，即使导学教师进入教学团队，除非他们主动参与课程直播教学或其他课程建设活动，否则在现有情况下，课程教学团队负责人仍无法准确获知导学教师的教学行为，对当地学生的实际学习行为也不知情。如此，团队负责人无法及时解答师生疑难问题，易导致教学服务不及时、不到位。也有的教师认为，课程教学团队建设加重了本单位或本人的工作负担，从心理上产生了抵触或消极态度。（三）课程教学团队协作方式单一目前，开放大学系统正在积极推进课程教学团队建设工作。从笔者的专业课程教学团队实践及了解到的情况来看，有的课程教学团队的工作方式比较单一，主要限于课程教学团队教研活动；个别课程开展了课程教学团队协作直播教学，但在优质资源建设方面存在短板。实用法律基础、仲裁法学、房地产法课程教学团队，在团队负责人的努力及团队成员的大力支持配合下，协作完成了直播教学，效果较好。相对而言，实用法律基础课程教学团队协作性较强，不仅完成了协作直播教学，还制作了视10频资源、网上资源，开展了问题库、试题库建设，同时完成了教材建设。但目前像这样的开放课程教学团队建设并不多见，包括笔者负责的课程教学团队，也没有更多地开展其他协作活动。因此，从整体上看，课程教学团队建设工作仍停留于表层，有待深入开展。四、加强课程教学团队建设的几点建议（一）完善课程团队教学工作机制，保障课程团队有效运行在信息化高度发达的时代，线上线下混合式教学模式逐渐成为现代教育的主流模式；同时，在教育教学过程中，团队协作的优势与重要性日益凸显。混合式课程教学团队教学模式将在开放教育教学中大放异彩。在混合式课程教学团队教学中，开放教育的各个教学环节如课程教学、资源建设、支持服务等，分别由团队成员分工协作完成，以实现教学环节的顺利融通。在此过程中，课程教学团队应有对应的约束机制，明确任务完成节点，形成行之有效的团队教学工作机制5。开放教育团队包括专业团队、课程团队，相应的团队建设必须有工作机制相伴，形成一套行之有效的实操细则，为团队建设提供有效的制度保障。（二）优化团队成员结构，强化教师技能培训课程教学团队结构合理，会极大提升团队协作能力及教学质量。因此，组建课程教学团队时，应注重结合职称、学历、“双师型”等因素，既要保证团队成员专业技能及综合素质过硬、理实经验丰富，还要善于激发团队成员对教学、课程资源建设及课程支持服务的高涨热情和创新决心。优化成员构成，开展理实结合、亲近生活的教学，会增加课程学习魅力，有助于提升课程教学质量。同时，课程教学团队应积极开展观课议课活动。通过观课议课，团队成员可以吸取经验、取长补短，发现自身不足，提升综合职业素养。课程教学团队还可以搭建学习交流平台，为教师提升技能创造条件。这种优化组合、内外交流的制度，有助于发现和解决问题，及时推广成功的经验。（三）深化课程教学团队优质协作，拓宽协作路径众人拾柴火焰高。课程教学团队建设就如一堆待燃的薪火，这个火能否燃起来、燃得旺不旺，就看里面的柴薪质量如何，教学团队成员就是“柴薪”。团体里的每个人既是独立的个体，又是相互关联的整体。因此，成员应在平等互助、竞争包容的基础上，把自己的专业优势、实践优势融于课程教学团队协作中，创新课程建设思路，拓宽协作路径，开展多元化课程建设，为创建优质课程、打造品牌专业提供基础保障。总之，开放教育课程教学团队建设工作是一项长期工程，它不仅是形式上的组建，更需要合理配置教学资源，建立行之有效的团队合作机制；不仅需要团队成员之间相互激励与配合，更需要外部综合环境因素的支持。加强开放教育课程教学团队建设，可以凝聚团队精神，提升开放大学教学质量，促进创优提质战略顺利实施。【参考文献】1李梅,王爽爽.开放大学网络课程教学团队的实践研究J.产业与科技论坛,2020,19(9):226-227.2冯桂花.网络教学实施团队在国开财务报表分析课程中的应用J.科技资讯,2022,20(15):155-158.3李静然.开放教育专业教学团队建设研究:以辽宁广播电视大学为例J.辽宁广播电视大学学报,2020(4):30-32.4谢宏新.“三教”改革下的高职院校教师教学创新团队建设探索J.卫生职业教育,2021,39(24):35-36.5李广宇,刘艳,蒋红.浅析开放教育教学团队建设与实践:以 办公室管理 课程为例J.明日风尚,2019(8):68.（责任编辑：渔樵）11