1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,我喜欢说 课 稿,崇仁县试验小学 聂丽华,1/14,四、,说 流 程,（,一）、视听结合，激发兴趣美,（,二）、回环吟唱，回味自然美,（三）、读文悟情，品味社会美,（四）、想象延展，体味韵味美,2/14,（一）、,视听结合、激发兴趣,由音乐观赏本单元第一篇课文唱脸谱导入课题，“你喜欢唱脸谱吗？为何？”在学生回答完后，我会这么导入新课“老师也喜欢唱脸谱，喜欢它独特韵味。喜欢生活中
2、一切美好事物，喜欢在优美句子中捕捉点点滴滴写意。你们喜欢和老师一起走进张晓风散文，去品味“喜欢”韵味吗？”这么导入能激起学生学习热情，贴近文本，为下文学习打好基础。,3/14,（二）、,回环吟唱，回味自然美,首先我会引导四位学生带着喜欢心情为大家带来一段精彩朗诵。,我会以课件形式将四季之美用诗格式展现出来，并配上乐曲。,过渡：冬宁静淡远，春殷勤天真，夏绚丽柔和，秋摇曳凄美，作者诗普通语言描述了自己喜欢景物，作者梦也一样富有神奇色彩。在梦中也有着她深深喜欢。从而引导学生美美地读课文第五自然段。,设计这个步骤即使学生再次感受到大自然之美，又利于酝酿情绪，促进学生对社会生活感悟，激发学生仿写课文兴趣
3、4/14,我喜欢 我喜欢,冬天阳光，在春风中踏过窄窄山径，,在迷茫晨雾中展开。草莓像个精巧灯笼，,我喜欢 一路殷勤地张结着。,那份宁静淡远，我喜欢,我喜欢 抬头看树梢尖尖小芽儿，,那没有喧哗光和热。极嫩黄绿色里透着一派天真粉红。,我喜欢 我喜欢,夏日永昼，看秋风里摇曳芒草。,我喜欢 在山坡上，在水边上，,在多风黄昏独坐在傍山阳台上。白得那样凄凉，,小山谷里稻浪推涌，,美而孤独。,美好稻香翻腾着。,慢慢地，,绚丽云霞被浣净了，,柔和晚星一一就位。,5/14,情境预设（一）,在交流汇报“作者喜欢花”这一内容时我会相机引导“我被作者对花喜爱深深感动着，此时我真想成为她笔下一株花，向大家诉说着花心
4、语，你们愿意做一株花吗？”“那就让我们以一株花个性展示我们朗诵吧”我会引导学生,在美妙音乐中,边美美地读文边做动作。,此情境创设能在瞬间将学生带进文本，那甜甜微笑就是绽开在人们脸颊上花儿，那自由动作，就是同学们热爱语文，热爱生活表现。文本与生活，课堂与社会，自然友好地交融在一起，真正实现了“语文即生活”大语文观。,6/14,我还喜欢花，不论是哪一个。,我喜欢清瘦秋菊，,浓郁玫瑰，孤洁百合，,以及悠闲素馨。,我喜欢开在深山里不著名小野花，,十字形、斛形、星形、球形，,我认为它们享受一样尊荣。,7/14,情境预设（二）,在交流汇报“作者喜欢读信”这一部分内容时我会在相机引导“作者在泪光中好像看到了
5、什么”“你们知道这火红绚烂凤凰花代表着什么”时，,课件展示凤凰花,，深入引导学生感悟“泪光”中思念和牵挂。紧接着我会让那“淡淡离愁别绪，殷殷叮咛祝福”,化作那魔术般,飘来“蕨类植物叶子”，并亲手将蕨类植物叶子送到学生手中。此时，学生定会即意外又无比惊喜，真切地感受到“千里表相思，礼轻情义重”浓浓亲情。,8/14,凤凰花是台南市市花，,代表着离别和思念。,9/14,我喜欢读信。,我喜欢弟弟妹妹信，,那些幼稚淳朴句子，,总使我在泪光中重新看见,南方那燃遍凤凰花 小城。,最不能忘记那年夏天，,他从最高山上为我寄来一片蕨类植物叶子。,在那样酷暑气候中，,我突然感到甜蜜而又沁人清凉。,10/14,情境预
6、设（三）,在交流汇报“作者喜欢读书”这一部分内容时我会相机引导“同学们喜欢书吗，为何？”“作者将对书喜爱，对读书喜爱表示出来了，而且写很有韵味，同学们愿意读出这种韵味吗？”此时，我会,以课件形式引导学生,读线装书，品语文味。这一情境创设完美地表示了单元主题即“韵味”。这里有书韵味，读书韵味，还有语文韵味，思索韵味，生活韵味。最大程度地挖掘出语文内涵，又无限地扩大了语文外延，将语文内涵与外延碰撞出不期而逢，无意却通智慧之花。,11/14,我,还喜欢读书,，尤其是在夜晚。在书籍里面,我不能自抑地要喜爱那些泛黄线装书，握着它,就以为握着一脉优美传统，那涩黯纸面蕴含,着一个古典美。我很自然想到，有几个人执,过它，读过它，他们可能都过去了。历史兴亡,事物迭代本是这么虚幻，唯有书中智慧永远,长存。,12/14,13/14,五、说板书,好板书就像一幅精美图画，能够深深地吸引学生；好板书更似一曲流动歌谣，能够唱出文章灵魂，表示作者心声。针对文本特点，我板书设计以下：,四季,热爱自然,梦,真情,亲情,热爱生活,友情,我喜欢,14/14,
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