口语交际课渗透礼仪教育的策略.pdf

【摘要】小学语文口语交际教学中存在着礼仪教育认识缺位、礼仪学习方法缺乏、礼仪教学评价缺席等问题。对此，教师应明确教学目标，充分挖掘学习素材；灵活选择教法，促进学生主动实践；展开多维评价，给予积极正面引导。借助这些策略，教师可有效提升礼仪教育的效率，培养学生的礼仪素养，提高学生的道德素质。【关键词】口语交际；礼仪教育；策略口语交际课渗透礼仪教育的策略 毛莲君加强学生礼仪教育是发扬中华优秀传统文化、弘扬民族精神、形成社会良好风尚的重要途径。小学语文口语交际课因其具有互动性、实践性，非常适合对学生渗透礼仪教育。然而，实际教学中却存在着礼仪教育认识缺位、礼仪学习方法缺乏、礼仪教学评价缺席等现象，这导致礼仪教育效果不理想。对此，笔者展开了实践研究。一、明确教学目标，充分挖掘学习素材（一）研读课标，明确礼仪教育目标义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称 课程标准）在总目标中指出：“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”可见文明礼仪的重要性。相关教学要求分布在各学段目标中：第一学段要求“与他人交谈，态度自然大方”；第二学段要求“根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应”；第三学段要求“与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，抵制不文明的语言”。不难看出，关于文明礼仪的要求是螺旋上升的。教师只有认真研读 课程标准，明确礼仪教育的目标，才能在口语交际课中对礼仪教育有准确的定位。（二）梳理教材，关注礼仪教育内容明确了 课程标准 中礼仪教育的目标后，教师还需要统览统编教材，梳理出口语交际课中有关文明礼仪的学习内容。通过梳理，不难发现教材对各年段的礼仪教育目标进行了细化。就拿第一学段来说，“与他人交流，态度自然大方”被细化为与他人交流时眼睛看着对方、会用礼貌用语、语气不能太生硬、等别人说完再说等内容（如表1）。教师只有对教学内容了然于心，才能在口语交际教学中很好地落实礼仪教育目标。表1 部分礼仪教育教学内容梳理教材一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册课题我们做朋友请你帮个忙有趣的动物商量注意说话的语气图书借阅公约教学内容说话的时候，看着对方的眼睛有时候我们需要别人的帮忙，用好礼貌用语有不明白的地方，要有礼貌地提问要用商量的语气说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气一个人说完，另一个人再说二、灵活选择教法，促进学生主动实践在口语交际课中，教师要多创设交际活动，灵活选择多种教学方法，促进学生积极主动地参与实践，在实践中形成和巩固良好的礼仪习惯。教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探 口语交际教学79（一）联系实际，创设生活化情境在口语交际课中，教师要努力创设符合生活实际的交际情境。生活化的情境容易让学生产生一种身临其境的感觉，学习的主动性和积极性自然会被激发。一方面，教材中编排的口语交际话题已尽量贴近学生的真实生活，教师要利用好这些素材，让学生在真实的交际中学习礼仪；另一方面，学生的生活环境各异，教材不可能全部涵盖这些差异，因此教师不能机械照搬教材里的内容，而是要根据学生的生活实际，对教材进行创造性的生活化处理。比如，教学一年级上册第六单元 用多大的声音 一课时，针对现在二孩家庭增多，许多学生都有弟弟、妹妹的现状，教师可创设“丽丽到浩浩家玩游戏，两人一起搭积木，浩浩的妹妹在一旁午睡”这样的情境。这一情境在学生的现实生活中是存在的，因此学生在课堂中学习到的文明礼仪就可以很顺畅地迁移到生活中，发挥其应用价值，做到活学活用。再如，教学三年级下册 劝告 一课时，课前教师调查了学生在生活中劝告失败的经历。许多学生提到了“劝告家长不要回到家还经常看手机，但家长不听”的问题。课堂上可以再现这一生活中的真实情境：“妈妈吃饭时经常捧着手机回复短信，连家人和她说话都听不见，你会怎么劝告她？”“注意讲话的语气，不要用指责的口吻。”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。”为了劝告成功，学生自然就会研究文明礼仪。可见，交际情境和学生真实的生活发生联结，可以激发学生学习文明礼仪的兴趣和参与交际活动的积极性。（二）加强指导，示范引路有抓手小学生年龄小，生活阅历少。因此，对于很多文明礼仪，教师需要手把手地进行示范。针对低年级学生，教师可以提供一些语用支架。“要用商量的语气”是二年级上册 商量 一课提出的文明礼仪要求。那么，什么才是“商量的语气”？教师可以这样教学。师：请同学们读一读这几组话。哪些是商量的语气？小刚，你给我讲一下这道题！小刚，你能给我讲一下这道题吗？咱们来玩老鹰捉小鸡。咱们来玩老鹰捉小鸡怎么样？小明，橡皮借我用用。小明，橡皮借我用用行吗？生：每组的第二句话用了商量的语气，因为这些话里有“能吗”“怎么样”“行吗”，这是在和别人商量。师：是的，用上“能不能”“行不行”“可不可以”“好吗”“可以吗”“行吗”等词语，可以帮助我们表达商量的语气。请你选择其中一个词语，用商量的语气说一句话。教学中，教师向学生提供了一些帮助表达商量语气的词语。学生有了这些词语作支架，在和别人商量时就清楚地知道该如何说话了。到了高年级，学生遇到的交际情境更复杂，教材提出的交际要求更高，不再是简单的回应，而是需要双向互动，考验学生面对各种情况如何得体地应对。这就不是提供简单的语用支架就能解决的，教师可以给学生一些点拨。如六年级上册 请你支持我 一课的教学目标是“设想对方可能的反应，恰当应对”，教师可以从两个方面给予点拨。一方面，可以设计具体流程，以教学中的第一个任务为例，指导学生想好预案（如图1），恰当应对。另一方面，引导学生考虑到三个任务情境中要说服的对象分别是妈妈、同学和校长，对象不同，称呼、态度、语气、行为和表达方式也要有所不同，要根据真实的情境灵活运用交际策略，做到得体有礼。明确任务说 服 妈妈，让 她同意你在家里养一只小狗讲清理由*多一个伙伴*增强自己的责任心*提高管理时间的能力*提高学习效率设想反应*担 心 咬伤*掉 毛 不易清理*遛 狗 耽误学习恰当应对*避免兴奋*准备专业打理工具*分配任务图1 任务预案教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探 口语交际教学80三、展开多维评价，给予积极正面引导教师对礼仪学习的评价缺席，造成学生学习礼仪的能动性不高。因此，教师一定要重视评价，探索评价标准，改善学习环境。（一）课上即时评价，及时点拨引领在口语交际课堂中，教师要重视对学生交际礼仪的评价。可以针对学生的行为进行即时点评：“你和别人说话的时候，眼睛一直看着对方，很有礼貌。”“同桌讨论时你们能轻声交谈，不影响别人，真棒！”“你能在别人方便的时候向别人请教，之后还能表达感谢，为你点赞。”“老师特别欣赏这一组，出现意见不一致的情况时，大家能尊重不同的意见，不指责吵架，态度平和，以理服人。”这样的评价具体明确，给予学生积极的正面引导。也可以根据口语交际的学习目标设计评价表，以评价促实践。如四年级上册 爱护眼睛，保护视力 一课中，根据“小组讨论时，注意说话的音量，避免干扰其他小组。不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”这一学习目标，教师可设计一张小组讨论评价表（如表2）。表2 小组讨论评价表发言人组员1组员2组员3组员4评价标准音量合适避免干扰会倾听不重复先认同后补充这样的评价标准既关注了学生的表达、倾听能力，也关注了文明礼仪，引导学生通过自评和互评加深对交际原则的记忆。（二）课后家校联动，促进巩固提升除了课堂上的即时评价，教师还需要对学生课后的语言行为进行监督和引领。同时，要家校联动，促进学生礼仪习惯的巩固。如二年级下册 注意说话的语气 中的“说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气”，三年级下册 春游去哪儿玩 中的“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”，都需要学生在生活实践中不断巩固。课后，教师可以组织开展“礼仪达人”评比活动，针对相应的礼仪要求设计家校评价单。家校评价单（礼仪锦囊：不生硬，要轻柔；不命令，要商量）1.请同学/老师/家人根据交际体验对你进行评价，若语气令人舒服，就用彩笔涂一格。2.涂满30个格子可以成为“礼仪小明星”。评比活动把学生、家长和教师都纳入评价体系，引导家长和教师共同关注学生的日常行为，形成教育合力，帮助学生养成良好的礼仪习惯，巩固礼仪行为。课堂是育人的主阵地。在小学语文口语交际课中渗透礼仪教育，是培养学生的礼仪素养、提高学生的道德素质的重要途径。教师要加强认识，善于运用多种教育资源，提升礼仪教育的效果。参考文献：1 朱洪发.道德教育的本质在于实践 J.山东师范大学学报（人文社会科学版），2005（1）：124-126.2 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.3 梁远华.浅谈学生礼仪教育的主要途径J.亚太教育，2015（28）：171.4 何晓慧.交际素养，推开口语交际教学的“敲门砖”J.教师，2021（8）：21-22.（浙江省杭州市胜利实验学校）教学月刊 小学版2023/78语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探 口语交际教学81