七年级语文《秋天的怀念》教案.docx

七年级语文《秋天的怀念》教案
学问与力量：
1．精确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住文章细节，揣摩人物内心世界。
3．品读文章质朴肤浅的语言。
4．在整体感悟课文内容的根底上，留意语言的积存和运用。
过程与方法：
从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
情感态度与价值观：
引导学生设身处地体会和母亲的经受和感受，真正感受到母爱的宏大，并用正确的态度面对生活。
二、教学重难点
教学重点：

1．品尝揣摩语句，深入理解课文。
2．走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。
教学难点：
切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。
三、教学策略
本课主要采纳情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的乐观性，发挥学生的主体作用。
1．通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。
2．学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培育学生口头表达力量。
四、教学过程
（一）情境导入
导入：
教师出示PPT并朗读：
我始终有一个凄苦的梦……在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了对一个人剧烈的惦念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的思念》，我们会对这种情感有更深的体会。
【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。
（二）走进
播放视频课件《秋天的思念》介绍。
1．史铁生虽遭受了不幸，但他最终走出了人生的逆境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。
2．课件展现：
他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢快；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……（华语文学传媒大奖2002年度出色成就奖授奖词）
3．导入下一环节：史铁生不仅给后人留下珍贵的文学作品，而且用自强不息的精神光芒照亮了许多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？
板书：史铁生──被母爱照亮的人
下面，一起来观赏《秋天的思念》吧！
【设计意图】1．营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2．引导学生带着感情走进课文。
（三）感知课文
1．播放情境课文宣泄的苦痛并引导思索：
（1）当时，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭受？（抓住文章的重点词语分析理解）
（2）母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”？
（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的苦痛）
2．播放情境课文秋日的圆满并引导思索：
（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的士气，鼓舞“我”要好好活）
（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描写？（动作、语言、神态、心理）
3．播放情境课文烂漫的秋菊并引导思索：
（1）在前文中找出和最终一句话照顾的句子。
（2）把题目“秋天的思念”改为“思念母亲”好不好？
不好。一是以季节的变化来组织材料的，“秋天的思念”表达了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和提醒主旨的作用。改为“思念母亲”则表达不出精致的构思。
4．自读课文，读出人物的情感。
【设计意图】
让学生在听读、朗读、思索、争论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。
（四）解读人物
第一，解读的心路历程。
同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进的精神世界。
1．播放课文解析从无望到盼望──探究的情感脉络。
2．提出并探讨问题：
①“北归的雁阵”“甜蜜的歌声”为什么会让“我”更加苦痛？
②从文章的字里行间，体会一下对母亲的感情。
后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
她出去了，就再也没回来。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。
明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由拘束飞行的样子让人艳羡；“甜蜜的歌声”往往激起人们对生活的向往，在这些美妙的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加苦痛。
明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛熬煎却包涵“我”的喜怒无常，侧面表现的内疚；“再也”写出了深深的圆满。
此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。
其次，解读母亲的形象。
1．组织争论：母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写表达出来的，画出你感受最深刻的句子，小组沟通，说说其动人之处。
2．出示《我与地坛》里的一段文字：
那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
对比上面一段话，结合文章相关语句思索：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛熬煎；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担忧儿子不能“好好儿活”……
【设计意图】对文章内容进展归纳，总结；通过品读重点字词及详细的描写分析人物形象。
（五）写法探究
探究“借景抒情”的手法。
探讨问题：文章最终一段为什么要具体描写多种颜色的菊花在秋风中开放得烂漫？
一是通过菊花的烂漫衬托对生活的热忱，这是以景衬情的写法；二是以菊花照顾上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花思念母亲，同时照顾了题目。
【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。
（六）活动学习
主题：说说给我最关爱的亲人。
参考文本素材秋天的思念活动设计。（主题：感恩母亲）
【设计意图】实现课内外迁移，表达大语文教学观。实现力量迁移和情感内化。
（七）布置作业
1．布置检测练习。
参考秋天的思念同步检测。
2．拓展阅读。
史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。
【设计意图】1．根底学问稳固。2．让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。