漫谈家常课的教学策略市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,漫谈家常课教学策略,孙琪斌,上海市嘉定区教师进修学院,-在学中教 异步达标,1/40,与在学中教 异步达标相关感激,首先，感激山东省枣庄市教育局于卫东局长。,其次，感激上海市嘉定区教育局汪卫平局长。,第三，感激一直默默支持、勉励我各位网友。,第四，感激带给我营养1000节课堂。,第五，感激嘉定区教师进修学院领导、同事。,第六，感激中国教师研修网。,.05.08,2/40,话题1、闲话“家常”,常态：主要是相对公开课而言。,原生：不加修饰；有些资源，只在这节课生成。,家常：如闲话家常一样，自然、轻松,3/40,优势,一案走天下，极少出现课堂意外,不足,不利于师生互动,师、生双方思维落差较大,教师眼里简单，时常会成为学生学习困难。,话题2、浅议四类教学模式,先 教 后 学,这么课还有吗？,4/40,优势,不足,轻易完成预设教学任务,轻易驾驭课堂,比较吻合教师教学习惯,源于学生身上星星之火，轻易熄灭,不利于应用学生身上差异,话题2、浅议四类教学模式,在 教 中 学,5/40,优势,易于把握学生学习情况,易于提升教学质量,不足,不利于调动学习优势生兴趣,轻易消磨学习困难生主动性,操作不妥，可能会加重学生负担,话题2、浅议四类教学模式,先 学 后 教,6/40,优势,不足,易于把学生身上差异，化为资源,易于大面积提升教学质量,更靠近常态，更迫近学生真实学习过程,轻易出现课堂意外,不利于当堂完成预设教学任务,走进课堂，身不由己,话题2、浅议四类教学模式,在 学 中 教,7/40,话题2、四类教学模式区分与联络,先教后学,先学后教,在教中学,在学中教,基于知识方法告诉,基于兴趣发展领悟,8/40,例1、教龄在3年之内年轻教师一个课例,第5列,第4列,第3列,第2列,第1列,教室前门,3,第1行,第2行,1,4,？,第3行,1,3,1,第4行,1,？,？,第5行,话题3、走进课堂，我们都在忙什么？,（1）生（5，1）一直没有进入学习状态，生（3，2）与生（5，2）摆弄物品,（2）课堂提问率为72%，提问覆盖面为36%.教室内实有学生25人.,（3）学习优势生（3，3）被重复提问4次.,（4）老师讲了4个例题，组织了3次练习.,9/40,例2、教龄在10年左右骨干教师课例,第8列,第7列,第6列,第5列,第4列,第3列,第2列,第1列,前门,1,1,1,4,1,第1行,1,1,2,1,第2行,1,1,1,1,3,1,第3行,1,2,2,1,1,第4行,2,1,2,2,1,第5行,1,空位,空位,？,第6行,(1)市重点中学课堂教学数据，实有学生46人，提问率80.4%；覆盖面56.5%,（2）生（6，1）一直没有进入学习状态，上课期间，打呵欠2次,（3）合作，没有发生；源于学生身上差异方面资源，没有得到充分地利用,（4）生（1，4）被重复提问4次，生（3，3）被重复提问3次。,话题3、走进课堂，我们都在忙什么？,10/40,例3、一位即将退休老教师课例,第6列,第5列,第4列,第3列,第2列,第1列,教室前门,1,1,1,第1行,1,1,第2行,1,1,1,第3行,3,1,第4行,2,第5行,第6行,空位,空位,空位,第7行,（1）学生38人，提问率34.2%，提问覆盖面23.7%。,（2）学生（4，6）被提问3次。,（3）老师很敬业，很忙、很累,话题3、走进课堂，我们都在忙什么？,11/40,例4、一个很值得思索问题课例,教室前门,第1列,第2列,第3列,第4列,第5列,第1行,1,1,1,1,第2行,1,1,第3行,？,1,第4行,？,1,第5行,1,？,1,第6行,？,？,空位,?,空位,(1)实有学生28人，提问率是38.7%，覆盖面为32.1%.,（2）？表示悄悄说话学生，？表示没有学会学生，？表示一直爬在桌子上没有听课学生.,话题3、走进课堂，我们都在忙什么？,12/40,例5、惊喜地看见了学生之间主动合作一个课例,第8列,第7列,第6列,第5列,第4列,第3列,第2列,第1列,前门,1,1,2,2,第1行,1,3,1,1,第2行,1,1,2,1,1,1,第3行,2,2,1,空位,空位,第4行,课题：平行线判定、性质（复习），封浜中学 ：徐慧,（1）实有学生30人，提问率80%，覆盖面为56.7%,（2）看见了学生之间合作，如生（4，8）与生（4，7）之间主动合作.,（3）蕴含在学生身上差异方面资源，得到了利用.,话题3、走进课堂，我们都在忙什么？,13/40,例6、一节看见了小组之间有效合作好课,第6列,第5列,第4列,第3列,第2列,第1列,前门,2,2,2,3,2,1,第1行,1,1,1,1,1,第2行,2,2,2,1,1,1,第3行,1,？,空位,空位,第4行,课题：三角形内角和，嘉定区华亭中学,，,黄红云,（1）教室内实有学生24人，老师单独与学生进行交流28次，没有进行单独交流学生只有3人.课堂提问率116%，提问覆盖面87.5%,（2）生（4，3）属于学习困难学生，但老师在课堂上曾先后3次关注他。,（3）两个红色区域部分，表示在课堂上小组之间合作讨论真正发生区域.,（4）遗憾，发生在生（4，3）身上，但这么遗憾在99%课堂上，都存在。,话题3、走进课堂，我们都在忙什么？,14/40,话题3、提问率不高，未必不是好课,第4列,第3列,第2列,第1列,前门,2,1,1,第1行,1,第2行,1,第3行,空位,1,1,第4行,（1）,实有学生15人，提问率53.3%，覆盖面46.7,（2）,每个学生都自主操作（画图）6次；小组之间合作、交流发生4次；给学生提供了6处有价值思索空间。,（3）,教学目标当堂达成度为100%,.05.05，嘉定区少体校 姚彩芹,15/40,年5月6日发觉一节好课,第8列,第7列,第6列,第5列,第4列,第3列,第2列,第1列,前门,2,1,2,第1行,1,1,1,4,第2行,1,1,3,1,第3行,2,1,1,1,1,1,第4行,1,1,1,第5行,空位,1,1,1,空位,空位,第6行,（,1）这是上海市桃李园试验学校（嘉定）六年级1班一节数学课堂数据，上课教师：戚元彬 教室实有学生45人.,（2）课堂提问率为68.9%，提问覆盖面为51.1%.,16/40,好课，应给学生留下适度思索空间,良好思索空间组成,时间,思维量,若有所悟,情意体验,新鸡兔同笼空间,加减法空间,展示空间,异步尝试空间,生成了3个精彩讲话,生成了系列精彩讲话,17/40,怎样在学中教,描述教学目标,展现教学目标,确认教学目标,构建共同愿景,尝试教学目标,评价教学目标,调整教学目标,18/40,促进生生互动,调整课堂结构,19/40,关于先达与后到,20/40,理念中师生关系,21/40,必须努力目标,22/40,教研活动盲区,学生不是一个人，而是思维丰富多个个体组成集合,备课、上课、评课，习惯于把学生视为一个人,23/40,调整课堂结构，促进生生互动,走进学生思维空间,走下讲台,走进学生,24/40,关于生生互动思索,师,生,师,生,生,师,生,生,25/40,调整课堂结构，促进生生互动,当教师真正游走在各组之间时候，生生互动气氛自然也就比较轻易形成.,26/40,图片起源于林祖盼老师博客,适宜在学中教课堂结构,27/40,图片起源于林祖盼老师博客,适宜在学中教课堂结构,28/40,放弃以基于传授知识方法“告诉”,调整教学次序，促进生生互动,尝试基于兴趣发展领悟，,先把问题抛给学生，组织学生尝试,巡视外显于学生书写表述思维过程,放弃,尝试,巡视,在这个巡视过程中，适时暗示学生,暗示,展示,分层次展示学生学习方法,调整,测试,结合实际学势，调整、矫正、提升,明确教学目标达成与未成,29/40,不是每一个问题都需要教师亲自去教，,不是每一个学生都需要教师亲自辅导，,最先处理问题学习优势生身上，潜伏着很多可利用资源.,30/40,只要改变现行教师直接提问到学生个体、学生讲话直接汇报给老师点对点式地线性交流局面，尝试点对面、面对面网状教学方式，发动学生帮学生，允许学生异步达标，那么，学生之间差异在顷刻之间就能够化为资源.,31/40,调整教学评价方法.也能够不改变学生在教室中行列式座位，尝试使用以圆形学习区评价为主网状评价，取代教师直接到学生点对点式线性评价.,调整教学评价方法，尝试圆形合作圈,如：以每位同学为圆心，将其周围（前后左右）同学与其绑定成一个学习区.,只有以其圆心，半径为1同学合作圈都能够处理当前这个问题，我们才视为这个处于圆心同学完成了学习任务.,32/40,当某个学生已经取得了2次讲话机会，我们就能够这么提醒：你已经取得了2次讲话机会，若还想再次表述自己想法，你只有在你周围寻找讲话代言人,处理重复提问策略,33/40,调整教学目标立意、定位,在备课时候，教学目标当然应该主要表达教材基本要求；走进课堂之后，教学目标则更多地表达为一个标准.当堂到达这种标准学生人数，才是我们应该努力追求课时教学目标。,课时教学目标，应该是关于教学目标目标.-（元目标）,34/40,掌握有理数运算法则，只是开展有理数运算法则教学一个标准，当堂能够应用有理数运算法则，熟练进行有理数运算学生人数，才是真正值得我们追求教学目标,调整教学目标立意、定位,只要还有学生没有掌握有理数运算法则，我们都不能够默认自己已经完成了教学任务.若能够带着这么理念走进课堂，我们或许能够主动关注源于学生之间生生互动.,35/40,例说在学中教,从一个课堂调查开始,平行展现学生各种方法,学，在差异中,教，在交流后,在学中教，就是这么一个在课堂“学势”基本形成之后因势而教！,36/40,有效教学策略，其实就源于你所确立教学目标,一旦确立了明确到了详细到人、能够当堂操作课时教学目标，那么，为了到达目标系列策略，自然就会应运而生.,若你将教学目标界定为：100%学生，当堂了解平行四边形性质并能够处理与例1相关问题.我想你一定会舍弃面向全班同学笼统地讲授一遍教学策略.即使这种讲授能够升华到艺术境界，你也明白不可能做到“100%学生，当堂了解平行四边形性质并能够处理与例1相关问题”.,37/40,先略讲部分问题，让一部分学生率先学会，将这批走在 前面聪明者作为你合作搭档，然后再每人帮助一个或者若干个还未得到机会展示自己聪明才能待聪明者.,有效教学策略，其实就源于你所确立教学目标,当这批待聪明者借助一些资源，也进入到聪明者行列时，你可能会让这批聪明者继续选择待聪明者向下传递自己聪明,而你，则会将主要精力放在班级内那几个只有你亲自帮助，才有可能当堂达标学生身上.,38/40,教学目标定量描述与异步评价,教学目标，应成为师生双方共同愿景,不放弃每一个目标,不抛弃每一个学生,39/40,学习目标,当堂达成,实际达成,异步落实,1,知道图形旋转概念，了解旋转中心、旋转角,预设达成度100%,2,体会图形旋转特点,预设达成度80%,3,会画简单图形旋转之后图形,预设达成度60%,走进数学的旋转,40/40,