1、,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科
2、学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,
3、本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考,不能作为科学依据。本资料仅供参考,不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,“,物质量,”,教学中“阶梯”设计,浅谈物质量概念教学,胡 思,广州市铁一中学,1/14,1,、化学概念是关于物质组成、结构、改变理性知识,是剥离了具象一个高级思维形态。化学概念反应了化学事物与现象本质,是化学学科知识体系基础。,2,、化学概念
4、是发展思维、培养化学能力基础,概念是思维形式之一,也是判断和推理起点。,化学概念教学意义,2/14,一、利用生直观形象,使取得相关概念感性知识,二、创设问题情景,让学生参加化学概念形成过程,三、温故知新,实现概念同化,四、突出概念本质属性,促进概念了解,五、横向联络,纵向梳理,建立概念网络,六、优化学习策略,提升元认知水平,化学概念教学策略,3/14,人教版高中化学(必修)教材中将“物质量”内容紧跟第一节内容“化学实验基本方法”后,一方面体现化学计量这一化学研究重要工具,其次能使学生体会如何在科学研究过程中引入适当物理量来推进研究进程。,“物质量”教材分析,4/14,一、,对“物质量”这一物理
5、量出现以为突然,。,二、,“,物质量,”,概念系统中,各种量,关系及,相互转换,。,1,、物质量与摩尔关系,摩尔基准,2,、物质量适用范围及相关问题,3,、摩尔质量,摩尔质量与相对分子质量之间关系,4,、物质量、粒子数、质量之间关系,三,、,微粒中层次意识不强,各种微粒数间相互转换困难。,1,、分子数、原子数、质子,/,电子数、离子数之间转换,学生学习难点,5/14,我们化学教学中,在,遵照思维发展规律前提下,,经过在教学不一样阶段,设计不一样问题,让学生参加概念形成过程,充分发挥教师主导作用和学生主体性,不但促进了学生对概念了解,,为学生提醒思维方向,从而降低思维盲目性,;而且使学生体验到了
6、蕴涵在概念形成过程中科学方法。,关注学生了解,重视概念形成过程,提升思维水平,6/14,7/14,物理量产生由来,8/14,剖析概念中关键词语含义,我们在将物质量概念形成还原给学生过程 中,以学生头脑中已经有集合体、量关系为依靠,分化出物质量概念理论侧面,使之能,借助经验事实,变得轻易了解,。,9/14,创设情境、启迪思维,在教学中,丰富,学生在概念学习过程中,体验,,使物质量概念形成过程及一些相关材料转化为富有生活意义问题,创设情境,唤起学生兴趣。,10/14,变式训练,、,提供反例,、,组织讨论,11/14,帮助学生实现概念系统化,形成完好认知结构,建立概念网络,,从而,被学生全方面而深刻
7、地了解和掌握,。,沟通联络,、建立概念网络,12/14,1,、教给学生概念方法,提问清单,围绕一个概念,设置以下提问清单:,(,1,)关键词是什么?,(,2,)它上位、下位概念或并列概念是什么?,(,3,)为何要引入这个概念?,(,4,)条件、结论是什么?,(,5,)有没有特例?,(,6,)能用自己话下定义吗?,(,7,)怎样应用?,(,8,)与它相同概念有哪些?有何异同?,优化学习策略,提升元认知水平,13/14,2,、加强引导,提升学生元认知水平,(,1,)我是怎么逐步了解这个概念?,(,2,)采取了哪些有效策略和方法?,(,3,)碰到了哪些问题和困难?,(,4,)经过什么方式克服了困难?,(,5,)某个错误是怎样造成,经过这种反思,使学生不停产生反省认知困难,既优化了认知策略,又培养了学生元认知能力。,优化学习策略,提升元认知水平,14/14,