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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,社会科学研究方法设计思绪,邓猛,华中师范大学教育学院,1/71,从个案说起：,个案1：湖北省特殊学校教师在职培训模式建构,个案2：智障儿童康复训练与探索试验 研究汇报,个案3：学习困难聋生教学对策研究课题研究方案。,个案4：江汉区：小区教育中残疾人教育模式汇报,个案5：女教师、女校长职业发展研究汇报,2/71,继续说个案：,个案5：,培智学校隐性课程教师原因案例解读,个案6：融合与共享：中国残疾青少年小区参加及其支持保障体系研究,个案7：自闭症课题申请,个案8：残疾人政策课题申请,3/71,导入,他人为何要相信自己研究结果？,4/71,“因为一个研究发觉几乎等于它采取工具与方法，学者们对于一个研究汇报方法检验极其严格”（Van Dalen,1962,p.345）,5/71,思索,研究者在整个研究过程当中需要经常反思：自己采取方法是否能够很好地回答研究问题？,使用研究工具是否具备足够信度与效度？,搜集数据（亦或证据）是否支持取得结论？,6/71,评论,对任何一个从事某项研究研究者而言，必须考虑研究方法。,假如研究者有意识地依据研究目标设计了适当、有效方法，那么结论可能正确（即效度增加）；假如研究者采取了不适当研究方法或者根本就没有使用系统化研究方法，那么结论正确可能性必定很低（即效度低）。,所以，研究方法是研究首要问题，它贯通研究一直；方法取舍取决于它能否实现研究目标及其在实际研究情景中可行性。,7/71,信度效度代表性,8/71,观察,看,观察,思索,9/71,Comments:Experience and Reasoning are two arms of science经验与推理是科学两大臂膀,10/71,写文章研究。,11/71,个人意见研究,12/71,思辨研究,13/71,讨论,研究,14/71,辩论研究,15/71,什么是研究,对于“什么是研究？”回答无疑有利于了解是否利用特定方法以及应该采取何种方法进行研究问题。,Whitney(1950)认为“研究是对于事实和它所包含意义或者一个特定问题处理策略忠实、详尽、机智探索。研究发觉应对所研究领域贡献可验证知识(Knowledge)”(p.19)。,Helmstadter(1970)指出研究是利用学术界公认探究方法处理问题以产生新知识活动。,16/71,研究定义,Hopkins(1976)则认为研究是利用科学研究方法处理问题、取得新知识结构化（structured）活动。从这些不一样定义中能够看出，研究最少应该包含三个要素：科学方法、问题处理、以及新知识产生。,知识在希腊文里与科学含义相同，即科学理论。尽管人们能够对于什么才是“科学”理论有不一样了解，研究关键依然在于什么方法才能有效地造成问题处理与可信度更高理论产生，而理论取得显然是研究最困难也是最有价值目标。,17/71,问题处理证据（数据与事实）原创性,18/71,什么是研究,研究是利用科学方法处理问题、探索新知识逻辑化、系统探究活动,研究是一个精心设计过程,研究是一个批判性思索逻辑过程,研究是一个重复论证过程,19/71,批判性思维+科学精神,20/71,研究起源于怀疑：我思故我在。研究起源于问题：以问题为导向研究起源于观察：事实胜于雄辩,21/71,什么是研究,关于研究定义很多，综合这些定义，所谓研究和三个关键词紧密联络着。这三个关键词是“搜集数据（collection of data）”、“分析数据（analysis of data）”、“诠释数据（interpretation of data）”。,研究目标主要是两个方面：发觉新知和处理问题。所以，判断一个论文是不是研究性论文，主要能够从数据起源和数据搜集方法来判断。数据搜集与分析方法总和我们能够称之为研究方法。研究方法是研究主体，研究关键。,信度效度代表性探究联络（概念与理论）,23/71,研究步骤,确定研究计划（proposal),搜集并分析收据,撰写研究汇报,24/71,研究步骤,25/71,研究类型,基础研究：关于人类基本过程理论与知识；为未来一系列研究奠定理论与方法基础；探索性质。,应用研究：关注现实社会生活；现实问题处理。,行动研究：实践为基础；处理地方性问题。,26/71,研究类型,质研究方法则是归纳(inductive)性质，普通采取观察、访谈、文本分析等详细方法进行，经过描述（Description）特定现象（Phenomena)、场景（context）或过程（process），解释（Interpretation）蕴含其中意义(meaning)，探索（Exploration）现象中不一样要素之间普通性联络（relationship）并形成基本概念系统（conceptualization）或理论模式。,27/71,研究类型,主要采取试验、问卷调查、测验等演绎性质量化方法来描述（Description）事物之间因果关系或验证（Verification）某个假设，确定一个变量是否或多大程度上引发另一变量改变，从而取得能够推而广之解释（Explanation）与预测（Prediction），以期影响（Influence）客观现实。,28/71,研究类型,指在同一研究中利用一个或一个以上质方法和量方法研究设计方法；也称多元方法(multimethods)或交叉对比方法；,任何一个研究方法都有其误差与不足，不过一个方法不足能够被另一个方法优势所抵消，使研究效度与信度得到加强,不论量还是质研究，普通都被统称为实证或经验研究，其研究结论总是要诉诸经验方可取得与验证。,29/71,图1：归纳与演绎之间关系,30/71,研究可行性,时间,研究对象类型,资金,研究者知识背景,伦理,资源准入,31/71,研究关键点,研究课题具备研究性,方法、框架、目标一致性,数听说话,变量要能够控制,你提出新观点，你论证,32/71,数据,证据、事实（fact）、数据(data)从研究方法角度看都是同一层面概念，指既定（given）、独立于个体、不依赖于某种解释而存在客观存在；或者是包含客观现实信息、真实事情。,科学研究方法第一步就是观察现象，取得数据，并利用数据进行归纳或演绎逻辑推理。数据或者经验性证据组成了科学推理与评定基础，并使科学与非科学得以区分。,33/71,数听说话,自说自话文件说话权威说话,34/71,论证,研究结论取得或者假设验证都需要利用数据，即经验性证据或信息来证实，它不能建立在个人意见、权威信念或者主观判断之上。,一个研究者在研究过程中，假如提出一个新观点或想法，在它被自己有效地证实或者他人论证（经过文件检索能够发觉）之前，不能作为下一步推论有力证据（除非是一些众所周知公理或者常识性知识）。这就意味着：你（研究者）提出一个观点，你就得论证它。,35/71,课题选择标准,研究问题是否能用某个方法处理?,研究是否能够取得可靠结论？,研究是否含有原创性？,36/71,选题,各级研究课题确实定似乎更多地依赖于研究者或教授经验与了解而非公认学术与研究规范；硕士论文选题确实定则似乎愈加依赖于导师经验判断，学生往往在导师对问题“太泛”、“太大”、“太小”评论中莫衷一是。,选题中最为普遍现象就是不能有效地就某个研究话题进行适当限定与集中，造成结果是大量所谓研究论文仅仅是就某个话题展开泛泛讨论或者演绎个人观点与意见。,37/71,讨论疆界能够止于话题 话题却仅仅是意味着开始,38/71,话题并不能直接跳跃到问题，相反，它是一个基于经验、技巧与思索逻辑过程，也是一个由大到小、层层深入、逐步限定过程。,39/71,哲学家能够就人性善恶展开无尽、睿智辩论，作家能够就某个话题展开丰富想象与夸大叙述，平凡百姓能够在茶余饭后指点江山、评论天下。逻辑思维与想象力是讨论必定要素，讨论过程中也偶然迸发思想火花与不乏启迪意义看法。信度与效度并非讨论必须，科学方法与程序也非讨论诉求。,40/71,话题需要经过提炼、聚焦便成为明确、清楚研究问题，而且并非全部话题都有研究意义。宗教、价值、以及道德信仰等议题往往有着充分讨论与思索空间，却极难经过经验/实证研究来证实或证伪。研究者需要精心选择研究话题，个人研究背景、实践经验、以及对现有理论与知识掌握往往是选择适当研究话题不可缺乏要素，深厚学术素养、批判性思维与怀疑精神显然能够是能够更加好地确保研究话题疆界与内涵。,41/71,选题基本特点,选题应该经过由大到小、层层深入、限定过程来使中心意图明确、变量数量得到控制（或者要探索特定现象中主题/要素）得到明确，形成一个“闭合”系统。,不经过限定选题因为变量无法控制或主题/要素不清而不具备操作性。比如，许多研究者喜欢研究比较大选题，如“论教育与公平”、“论教育当代化”等，希望能够得到适应性更广结论。这种选题包括变量或者要素太多，使选题成为无限“开放”放射状系统，控制/限定可能性较小；能够写出一系列丛书或者从中提炼出许多研究课题，却极难作为单个研究进行并得出可信结论。,42/71,研究选题逻辑,对象（participant),情景（context),时间（time),主题/要素,43/71,变量,相对于常数而言，是改变量，伴随一定外界原因改变量。,事物属性或特征，能够赋予不一样价值或类别。,变量与常量,数字与类别变量,自变量、因变量、,44/71,选题,从“话题”到“问题”，,逻辑思维与追问：,研究起源于怀疑：我思故我在。,选题是一个逐步缩小过程、逐步限定过程。,话题开始，逐步落实到问题,话题包括广泛议题，问题要反应不一样变量关系或者中心主题。,限定情境：研究对象、情景、时间,45/71,例子,“离婚原因”不是一个好研究问题,“结婚年纪与离婚之间关系”是好选题,46/71,研究问题到假设,话题到假设困难）,研究问题到假设较易,假设蕴含于研究问题,假设是对研究问题暂时性回答）,47/71,假设,假设是一个陈说，含有暂时性和探索性。,从理论上讲，凡是没有经过科学验证观点或命题，都属于假设。,假设是表明两个或多个变量之间关系一个或一组陈说句。,假设能够定义为从逻辑上推测两个或多个变量之间关系，以一个可检验陈说句形式表示出来。,假设在科学研究中比结论本身主要，它是促进知识有力工具。,of the Research）、研究目标（Research Problem or Purpose）、研究问题（Research Questions）、研究意义（Significance）等部分。,主要处理研究者“做什么”（What）研究和“为何”（Why）作某个研究问题。,54/71,二、文件回顾（Literature Review）：,“知识是在他人研究基础之上积累”判断之上，,任何研究都需要研究者对前人文件进行回顾与评定，判定自己想法是否有新意、有意义，并通知读者自己对于本研究领域熟悉程度，从而增加该研究信度。,文件回顾并不是要提供某方面研究摘要“编年史”，而是要对以前研究方法、结论进行分析，发觉其中存在不足（weakness）与隔膜（gaps），从而明确本研究必要性与要处理详细研究问题。,55/71,文件回顾,有效文件回顾能够使研究者在现有研究与前人研究之间建立起内在逻辑联络，帮助研究者深入提炼、集中研究问题、确定基本概念与变量、寻找适当研究方法、并发展适合该研究分析框架。,文件回顾分为：背景回顾、历史回顾、理论回顾、综合性回顾、方法回顾（着重于他人研究使用方法）、元分析（Meta-analysis：对他人量化研究中抽样、变量等特点进行综合统计分析）六种。,56/71,三、方法论（Methodology）：,包含搜集数据方法（Data Collection Methods）与分析收据方法（Data Analysis Methods）。前者主要包含抽样、工具（如访谈、问卷设计）、研究程序等，后者包含对量数据统计分析、文字材料内容分析、归类等。,对方法详细描述有利于读者判断该研究方法适当是否，并对研究结果信度与效度进行判定。,“因为一个研究发觉几乎等于它采取工具与方法，学者们对于一个研究汇报方法检验极其严格”（Van Dalen,1962,p.345）。,57/71,四、结果（Results）：,经过特定搜集数据方法取得原始数据需要经过处理后以较条理化形式在研究汇报里出现21。在这一部分只汇报数据以及数据分析结果，而对于这些结果讨论应该在讨论部分进行。,数据能够是文字、图片、或者数字形式，它组成科学推理“证据”（evidence）或者“事实”（facts），事实/证据陈说于对事实/证据分析在研究汇报里应该分开。,58/71,五、讨论（Discussion）：,即联络研究目标或者假设对数据进行解释、评价、推理；经过与已经有文件进行比较，取得理论发觉或者印证研究假设。,研究者在此无须要重复详细数据，而是要揭示数据含义：从数据中抽取“意义”、概念之间联络；或者解释数据之间因果关系来印证或排斥某个假设。,这被认为是一个研究中最困难也是最有趣部分。,研究者在这一部分应该重复问：是否将事实与意见、推理混同了？是否从没有代表性数据中取得结论？是否因为某数据与假设不符而将它省略掉了？无关原因对于结论影响程度怎样？等问题。,59/71,六、结论（Conclusion）：,研究者对研究问题、程序、发觉等进行概要总结。,提议与不足,60/71,七、参考文件,对他人文件进行适当引用不但表达一个研究者学术责任感，也是他/她学术能力表达。研究者在论文中引用他人研究结论、观点时候有义务将荣誉归功于（credit）他人。在论文正文中对文件引用有两种形式：直接引用（direct quotation）与释义引用（parapharase）。,直接引用是对他人或自己以前文件、材料进行逐字逐句、原封不动引用。,释义引用则是将他人或自己以前文件、材料中某个观点、结论加以概括，以自己语言表述。即使如此，研究者依然有责任将其归功于该观点作者，在文中指出提出该观点作者姓与发表年代。,61/71,教育研究范式改变,单一理论-多学科理论,单一范式-多样范式,单一方法-多元方法,实证-建构-整合研究范式,当代工具理性-后当代人本主义,62/71,教育研究方法改变：研究者,控制环境-自然场景,旁观-参加,解释、演绎-解读、建构,演绎理论-理论生成,价值中立-价值介入,独白-对话,数字-叙述,单一研究者-团体合作研究,63/71,教育研究方法改变：被研究者,研究对象-研究参加者,被动接收-主动参加,接收调查-叙事,静态描述-生命历程,64/71,我国特殊教育研究评述,理论多样化不够，缺乏多学科视野。,方法论层次反思不够：何种理论范式作指导极少有进行反思。比如，现象学、符号互动理论、人种志等反应哲学、方法论范式多样化理论极少得以应用。,详细方法规范性不够：量研究多，质研究少,量研究中描述性数据统计分析多，推理性数据分析少,量研究中，数据堆砌多，利用数据进行反思、讨论少。,质研究少见，但从普通教育质研究来看，讲故事多，理论抽象与论证少。,描述性研究多，解释性研究少，,65/71,叙事,讲故事行动活动,66/71,出路,健全学科概念与标准范围，建立学术共同体，健全学术规范,提倡与规范实证研究,提倡本土理论生成,社会科学方法论范式引入,67/71,心动不如行动：在行动中反思与探索,行动+研究,改变特殊教育现实状况,自下而上行动（small changes can make big difference),草根文化表达,68/71,翻身农奴把歌唱：被动接收到主动参加,研究对象走向研究参加者,被动接收调查走向主动改变自己人生,静态考查走向动态过程,单向调查走向平等互动,小白鼠大写人,69/71,故事里事说是就是不是也是：叙述生命历程、感悟人生价值、实现人生梦想,。,“叙事是人们将各种经验组织成有现实意义事件基本方式叙事既是一个推理模式，也是一个表示模式。人们能够经过叙事“了解”世界，也能够经过叙事“讲述”世界。,我有话要说,每个人有自己独特故事、独特经历,讲自己故事，走自己路,“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样。”,人生价值需要得到表示,研究者主观理想要得实践，情感要得到释放,70/71,个案力量是无穷！,个案是社会科学研究根本,教育个案独特征,正在进行时，身临其境感觉,一粒沙含大千界，一个身心万法同,独特理论、个性化理论基础,71/71,