高二化学学习之原电池 教学备案.docx

悦考网高二化学教案 原电池以学生为中心,以科学探究为主线,采用动手实验启发探索动手实验分析归纳巩固练习的教学方法,注重知识的产生和发展过成,引导学生从身边走进化学,从化学走向社会。【教学目标】1.掌握原电池的构成条件,理解原电池的工作原理,能正确判断原电池的正负极,正确书写电极反应式、电池反应式,能根据氧化还原原理设计简单的原电池。2.通过实验探究学习,体验科学探究的方法,学会分析和设计典型的原电池,提高实验设计、搜索信息、分析现象、发现本质和总结规律的能力。3.在自主探究、合作交流中感受学习快乐和成功喜悦,增强学习的反思和自我评价能力,激发科学探索兴趣,培养科学态度和创新精神,强化环境保护意识以及事物间普遍联系、辨证统一的哲学观念。【教学重点】原电池的构成条件【教学难点】原电池原理的理解;电极反应式的书写【教学手段】多媒体教学,学生实验与演示实验相结合【教学方法】实验探究教学法【课前准备】将学生分成几个实验小组,准备原电池实验仪器及用品。实验用品有:金属丝、电流表、金属片、水果。先将各组水果处理:A组:未成熟的橘子(瓣膜较厚),B组:成熟的橘子(将瓣膜、液泡搅碎),C组:准备两种相同金属片,D组:准备两种不同金属片。【教学过程】师:课前我们先作个有趣的实验。请大家根据实验台上的仪器和药品组装:将金属片用导线连接后插入水果中,将电流表串联入线路中,观察会有什么现象发生?(教师巡视各组实验情况)。师:请大家总结:有什么现象发生?生:总结:出现两种结果:电流表指针偏转 电流表指针不发生偏转师:电流表指针偏转说明什么?为什么会发生偏转?生:说明有电流产生。师:这个装置就叫做原电池。这节课我们共同研究原电池。请大家列举日常使用的原电池都有哪些?展示干电池:我们日常使用的电池有下面几种,大家请看:播放幻灯片:化学电池按工作性质可分为:一次电池(原电池);二次电池(可充电电池)铅酸蓄电池。其中:一次电池可分为:糊式锌锰电池、纸板锌锰电池、碱性锌锰电池、扣式锌银电池、扣式锂锰电池、扣式锌锰电池、锌空气电池、一次锂锰电池等。二次电池可分为:镉镍电池、氢镍电池、锂离子电池、二次碱性锌锰电池等。铅酸蓄电池可分为:开口式铅酸蓄电池、全密闭铅酸蓄电池。原电池的构成:任何一种电池由四个基本部件组成,四个主要部件是:两个不同材料的电极、电解质、隔膜和外壳。【评注】提出问题,从身边走近化学,唤起学生学习兴趣。播放课件伏特电池的发明:说起原电池的发明,有一段有趣的故事。1786年,着名的意大利医师、生物学家伽伐尼,偶然发现挂在窗前铁栅栏的铜钩上的青蛙腿肌肉,每当碰到铁栅栏就猛烈地收缩一次。这偶然的现象并没有被伽伐尼放过,经不懈的探索和思考,第一个提出了动物电的见解。他认为:青蛙神经和肌肉是两种不同的组织,带有相反电荷,所以两者存在着电位差,一旦用导电材料将两者接通,就有电流通过,铁栅栏和铜钩在此接通了电路,于是有电流产生,由于有动物电流的刺激,蛙腿肌肉发生收缩。动物电的发现引起了意大利物理学家伏打的极大兴趣,他在多次重复伽伐尼的动物电实验时,发现实验成败的关键在于其中的两种金属铁和铜,若把钩着蛙腿的铜钩换成铁钩,肌肉就不会收缩。他认为动物电的实质是金属属性不同造成的,不同金属带有不同的电量,它们之间必然存在电位差,若有导线在中间连接,就会产生电流,蛙腿的收缩正是这种原因产生的电流刺激的结果。伏打经过反复实验,深入钻研,1799年第一个人造电源-伏打电池(伏打曾叫它伽伐尼电池)问世。师:这种可以把化学能转化成电能的装置叫原电池。那么他们是如何构成的呢?下面我们一起来研究原电池的原理。板书:一、原电池1.原电池的形成条件:师:请同学们根据自己的设想和实验室提供的仪器、药品,自己选择,试一试,看谁的电流表指针会发生偏转?看谁的音乐盒会响起。实验仪器、药品:锌板、铜板、铁板、石墨、稀硫酸、硫酸铜溶液、食盐水、白糖水、酒精、硝酸银溶液、导线、烧杯、电流计、音乐盒。各组学生积极探讨、拟实验方案。由学生的实验方案大致可分为下列四种情况:第一组:电极用同一种材料并连接,A:溶液用盐酸;B:溶液用酒精。第二组:电极材料用不同种导电物质并连接,A:溶液用盐酸;B溶液用白糖水。第三组:电极用不同金属不连接,A:溶液用硝酸银;B:溶液用酒精。第四组:电极一极插入溶液中,另一极放置在烧杯外。要求:学生在实验过程中观察并记录实验现象,记录电流计的指针偏转情况、两极现象、,看看音乐盒能否发出美妙的音乐。各组汇报实验情况:第一组中A、B均无现象。第二组中A有电流产生,B无电流产生。第三组中A、B均无现象。第四组中无电流产生。师:由上述实验请大家总结,原电池的形成条件是什么?生:讨论、总结:板书:两个活泼性不同的金属(或导电的非金属)做电极电解质溶液电极相接触或连接对应自发进行的氧化还原反应(有较强电流产生)师:现在请大家重新分析课前用水果制作的原电池,为什么有的组有电流产生,而有的组没有电流产生?找出症结所在。【评注】:强调内在条件,有利于学生把握实质、前后呼应,注重知识的产生过程。设问:原电池的化学原理是什么?播放课件铜-锌-稀硫酸原电池的工作原理师:在上面实验探究中,我们看到,可产生电流的装置中电极究竟发生了什么变化?原电池是怎样实现化学能向电能转变的?请大家以上面研究的铜-锌-稀硫酸原电池为例研讨分析。生:总结:Cu片上发生反应:2H+2e-=H2Zn片上发生反应:Zn-2e-=Zn2+氧化还原反应是发生在两极。电子从Zn片流向Cu片,应该有电流产生。板书:较活泼金属锌做负极:Zn-2e-=Zn2+ (氧化反应)较不活泼金属铜做正极:2H+2e-=H2 (还原反应)电池总反应式: Zn+2H+=Zn2+H2电子流动方向:锌导线铜电流方向:铜导线锌正极发生还原反应,负极发生氧化反应。师:总结:原电池就是这样一种装置,它把一个氧化还原反应分拆成两半,使之在两个电极上进行,从而在导线中产生了电流,实现了化学能向电能的转变。探究:根据反应2Fe3+Zn=Zn2+2Fe2+设计一个原电池,画出装置图,指出电极材料、名称,写出电极反应式。练习:投影:习题(略)课后思维拓展1.解释:为什么干电池使用一段时间后会没电?以铜-锌-稀硫酸原电池原理为例加以说明。2.使用后的电池是否可以随地丢弃?为什么?应如何处理?3.为什么手机电池充电后还可以继续使用?4.课外阅读电池的发展与研究【评注】:这是一堂省级优质课的课堂实录。本节课用实验探究法探索原电池的原理及形成条件,注重知识的产生和发展过程,引导学生从身边走进化学,从化学走进社会。在教师的引导下,学生全程都能积极参与教学,课堂气氛活跃,学生学习积极性很高。教学效果好,受到专家好评影响化学平衡的条件一、说教材1、 本章教材的地位和作用在化学平衡之前有溶解平衡(初中),在化学平衡之后有电离平衡和水解平衡,很显然,化学平衡在这一系列的平衡之中起着承上启下的作用,它是中学化学的重要理论之一。通过对本章的学习,既可以使学生加深对溶解平衡和硫酸、硝酸工业生产的化学原理的理解,又为以后学习电离平衡理论和水解平衡奠定基础。2、 本节教材简析本节教材由三部分构成:第一部分化学平衡状态;第二部分影响化学平衡的条件、化学平衡移动;第三部分勒沙特列原理。其中第一部分是基础是核心,教材是在简单介绍固体溶解平衡的基础上引出跟可逆反应对应的化学平衡并以CO和H2O蒸汽在1升容器中发生的可逆反应为对象,在分析、讨论的前提下引出化学平衡状态的概念及其特征,为第二部分内容的教学打下理论基础,过渡自然,给出知识的先后顺序合理,介绍知识采取以老(溶解平衡)带新(化学平衡)的办法降低了知识的难度。所以,第一部分教材的编排,问题的处理,完全符合人类认识事物的总规律,教学时必须遵守。而后一部分影响化学平衡的条件采取先吃定心丸(即直接给出定义)后用实验证明的办法,我认为这个顺序有其不足之外,而将实验验证放在化学平衡移动定义之前,先以实验产生既定事实,之后再抽象归纳出概念较好。列宁说过:从生动直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这是认识真理,认识客观实在的辩证途径。所以,先通过实验现象找出规律,然后再在此基础上由学生自己归纳总结出化学平衡移动的定义来,很自然地使感性认识上升到理性认识,完成认识过程的第一次飞跃。3、 教学目标的确定根据大纲的要求、教材编排意图及学生的实际情况,拟定以下教学目标:认知目标-初步掌握化学平衡和化学平衡状态的特征;初步掌握浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响。技能目标-通过本节课的教学,培养学生分析问题,解决问题,创造性思维的能力和自学能力。素质教育目标-对学生进行辩证唯物主义教育,培养学生热爱科学、勇于探索的精神。4、 重点及难点的确定学习的目的在于应用,对化学平衡移动原理的学习很重要,但最终学生必须用该理论来解决实际化学平衡移动的问题,所以浓度、压强、温度等外界的条件对化学平衡的影响是本节课的重点。由于学生对勒沙特列原理的字面含意平衡将向着减弱这种改变的方向移动的理解有较大的难度,故而对该原理中重点字词减弱这种改变的理解、剖析进而加以掌握是本节的难点。二、 说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话:头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。我觉得,我们在教学时必须特别注意这一点,即不能将学生当作容器来对待,在确定教学方法时,必须遵守叶圣陶先生教是为了不教的训令,结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法:1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,采用启发式,并遵循循序渐进的教学原则,引导学生不断设疑,析疑,解疑。2、对涉及原理的解释,力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决,即遵守直观性教学的原则。采用方法1,有利于学生掌握从现象到本质,从已知到未知逐步形成概念的学习方法,有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。采用方法2,有利于帮助学生形成系统知识,且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律,并能提高他们对概念的理解能力。三、 说学法现代教育理论认为:现代的教学,应以发现为重点,确实帮助学生学会用多种方法解决问题,教会学生如何思考,怎样学习。结合本教材的特点及所设计的教学方法,指导大多数学生用发现的方法开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生,一定要指导他们用不同的方法展开学习活动。为了不使我们的学法指导活动落空,我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导,把学生的被动接受转化为主动探索,以教师为主导,学生为主体,促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想,使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。四、说教学程序1、 巧妙复习,引入正题打破传统问答式的复习方式,应用计算机模拟化学平衡建立的过程及化学平衡的特征。(这样做可以克服传统复习枯燥乏味的缺点,能抓住学生的好奇心,激发其求知欲。更重要的是将不可用肉眼观察到的微观粒子之间的化学反应,以实物模拟的形式直观地展示出来,变抽象为直观。)2、 精心设疑,实验探究设问当外界条件改变时,已经建立的化学平衡会不会发生什么变化?(这样不仅开门见山地将本节研究的中心问题提了出来,而且使学生为之一动,此时,他们会在心中想化学平衡在外界条件改变时到底会不会发生变化呢?从而激发起他们对新问题的求知兴趣。在这种情境和氛围中,由教师分别分次演示实验1-4、1-5、1-6,其中实验1-4、1-5放在投影仪上去做。这样可以增大实验的可见度)此时只分析讨论条件改变时,平衡变还是不变的问题,变如何变,为什么这样变?通过讨论得出相应的结论。关于温度对化学平衡的影响,先让学生进行预测,后用实验论证的方式开展教学。(这样做有利于培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。)3、 分析实质,深化认识通过实验得出结论之后教师要不失时机地再次设疑:为什么当外界条件改变时上述化学平衡会发生移动呢?这些变化有什么规律呢?这些问题只要教师稍加点拨,或经学生互相讨论,大多数同学都可以从外界条件对化学反应速率影响这一角度加以理解,并顺利得出化学平衡移动的定义。(这样做可使学生感觉到,通过实验,他们发现化学平衡可能移动,更重要的是通过分析抽象,概括知道了化学平衡在外界条件改变时为什么移动,既从直观到抽象,即由感性认识上升到理性认识,产生认识上质的飞跃,使他们的思维加深。)4、 联系实际,加深理解在学习了化学平衡移动之后,要联系实际,给出反馈题,启发学生思考。并由他们自己做出正确答案,以加深对化学平衡移动原理的理解和认识。(让学生做反馈练习的目的,用于检查本节课的教学效果,发现教学活动中存在的不足,以便制定弥补的措施,在辅导时进一步完善教学活动)。资料来自：悦考网悦考网