接受美学视角下小学低年级阅读课堂教学研究.pdf

小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，根据这一阶段学生活泼好动、注意力集中时间短的特点，本文将从接受美学的视角去探寻小学语文课堂阅读教学。接受美学是源于西方的文学理论，它强调读者的阅读主体地位，重视读者在阅读活动中的参与性、主动性和创造性。在课堂教学中，笔者以期待视野、读者中心论、文本的空白点三方面构建教学活动，培养学生在阅读中发现、感受、创作，体会阅读的快乐，提高阅读的能力。一、期待视野激发学生在阅读活动中的兴趣接受美学指出，读者与作品之间是存在一定距离的，读者会对文学作品产生固有的期待视野。这是人的思维惯性作用的结果，它促使读者在好奇心和求知欲的驱动下进行文学阅读和创新。因此，期待视野不仅会影响读者对文学作品的阅读感受，还会影响读者阅读的价值取向和具体内容。同时，随着读者的知识储备、生活经验、文学素养的丰富，期待视野会不断得到提升。阅读期待是一种很积极的心态，这种心态促使学生产生了解作品的渴望，促进他们深入思考，进行持续的阅读。例如，在小小的船一课中，教师通过课件展示让学生用手比画出圆月和弯月的形状，然后再一一说出这两种形状的月亮名字。随后教师拿出课前准备好的一幅繁星画，学生对画进行观察以及简单的描述后，再将弯月贴在画上。面对着此般美景，学生自然有感而发，教师也抓住这一时机，运用一段富有情感的描述把诗的题目揭示出来。“有一位老爷爷还特地把小朋友们看月亮的情景写了一首诗，题目是小小的船，这就是我们今天要学的课文。”在阅读教学活动中，学生不由自主地参与进来。针对学生喜爱探究、易被新奇的事物所吸引的心理特点，在教学 蜘蛛开店一课中，教师让学生入情入境地阅读。“同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天上课前我们来猜一个谜语，谜语的主人公是谁呢？（贴出蜘蛛的图片）让我们举起小手一起写写它的名字吧！蜘蛛是一种虫子，所以这两个字都是虫字旁，右边部分表示读音，它们都是形声字。同学们知道蜘蛛有什么本领吗？它可是一个编织能手呢！瞧！它来了，谁会读？”学生读句子，做做“蹲”的动作，理解“蹲”的意思，读懂“寂寞”的心情，联系生活经历说说自己什么时候会寂寞。通过实物示范、创设情境的方式将文本的知识性与趣味性相结合，激发学生的阅读兴趣，激活他们的学习动机，让学生发觉他们将要阅读的文章的美之所在，为之后的阅读学习打下良好的基础。接受美学视角下小学低年级阅读课堂教学研究江苏省南通市竹行小学沈萌39教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩二、读者中心论重视学生在阅读活动中的思考读者中心论认为作者的意图并非作品的终点，只有通过读者的阅读才能转化为真正的存在。这一理论强调读者与文本的关系，重视文本对现实的意义，而读者就是文本连接现实的关键一环。如何让学生学会有思考地阅读？一方面，教师通过课堂引导学生从不会提问到学会提问，然后学会提出高质量的问题；另一方面，教师要鼓励和引导学生在自己的阅读中提出问题，培养不懂就问、疑惑会问、怀疑敢问的思辨品质。例如，教学美丽的小兴安岭时，教师通过教授文中的词语，让学生感受语言的独特魅力，获得个性化的审美体验。师：今天，老师带着同学们一起走进春天的小兴安岭，欣赏它美丽的景色。跟老师走吧！闭上眼睛，聆听朗读。生：同学们把眼睛睁开，告诉老师，你看到了什么样的画面？生：春天到了，小草、树木都苏醒了。树木抽出了新的枝条，枝条上长出了嫩绿的叶子。师：睁大眼睛仔细瞧，老师要变魔法了。（抽出换成长出）看这句话，你更喜欢哪一句？和书上的比较比较。生：我喜欢书上的那一句，因为它后面说了长出嫩绿的叶子，前面就不能再用长出了。师：你觉得它有点重复，是不是？生：嗯。师：老师觉得你这个建议很好，再仔细看！老师又要给它变一变了。这回不重复了，你觉得哪句话更好呢？生：我更喜欢第一句，因为第二句抽出嫩绿的叶子，抽出就是说那种长的东西抽出来，嫩绿的叶子是很小很小的。师：你说得有道理。跟着老师神奇的手一起来看，春天到了，枝条快速地抽出来。（动画演示）我们一起做一做。师：长出又是怎么样的呢？（播放视频）做一做动作，慢慢地扩张，这就叫作长出叶子。师：现在这句话，你能读好它吗？生：（朗读树木变化的句子）师：从你们的朗读中，老师听出了你们的思考。师：小兴安岭的春天，你还看到了什么样的景色？生：山上积累的白雪都融化了，源源不断的水流下来，汇成了小溪，淙淙地流向远方。师：看这儿的雪水融化了，那儿的雪水也融化了，来自四面八方的雪水都融化了，它们聚在了一起，汇成了小溪。（播放视频从动态到静态，画出四面八方的水汇到一起的线条）师：此情此景，你能给“汇”组组词吗？师：聚在一起就叫作生：汇聚师：集中到了一起，就叫作生：汇集师：溪里涨满了春水，溪水好多呀，40教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩一起读。生：（朗读描写溪水的句子）师：淙淙流淌的小溪，吸引来了一群小鹿。瞧！（阅读课文中的句子）读了这句话，小鹿生活在这里，大家有什么样的感觉？生：小鹿很幸福。师：我们带着这样的幸福感，一起读一读。生：（朗读描写小鹿的句子）师：如果你就是这只小鹿，生活在这样的地方，会有什么样的感受？（黑板贴小鹿图片）生：我觉得自己很快乐。师：带着这样快乐的心情我们再来读学生从阅读中感受文字之美，准确地掌握关键词，主动表达自己独特的感受，收获阅读带来的宝贵精神财富。语文阅读教学不仅是学生与教师的交流，更是学生与文本的交流。三、文本的空白点促进学生在阅读活动中的创造接受美学提出文本的空白点指文中未写出来的部分，向读者暗示或提示的东西，需要读者运用自己的想象去填补。教师可以利用文本的空白点，引导学生开展丰富的想象，丰富作品的潜在意义，对文章进行再创作，让文章充满活力。例如，教学卖火柴的小女孩一课时，教师通过课文插图让学生观察，一个学生说：“这是一个冬天的夜晚，屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。”另一位学生说：“这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？”教师补充说道：“这还是一年的最后一夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？”安徒生描写小女孩划着第一根火柴仿佛坐在温暖的火炉边时，没有描写小女孩说话的语句，而是细腻地描写环境，通过环境渲染气氛，衬托人物，推动故事情节的发展。为了让学生体验童话中的温暖，教学时教师启发学生想象小女孩可能会说什么。“读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听见了吗？她在说什么吗？”学生回答：“我们好像听见卖火柴的小女孩在说好暖和呀！我的手和脚已经冻僵了，让我多烤一会儿火吧！”学生通过想象，对文章进行再创造，对文章的理解更深。丰富的想象让故事曲折多变，引人入胜。学生感叹小女孩可怜、悲惨的命运，联系自身生活经验谈体会，抒发着小女孩在绝境中不放弃，依然向往光明和幸福的感悟。接受美学理论为小学语文阅读教学提供了很多的启示，对于我们转变教学理念和教学方法，促进教学效率的提高都具有非常重要的意义。让阅读成为一种必不可少的生活方式，以沉浸式的阅读课堂持续丰盈学生的精神世界。在阅读教学中，教师适时放慢脚步，学生便在阅读中不断沉淀和积累。学生的成长是教育最根本的目的，从学生的角度去探索，构建适合学生的阅读课堂才有意义。41