1、应用学案导学模式教学的体会黄丽霞随着教学改革的全面推行，我校在校长的带领下适时推出了我校的特色“学案导学”的全新教学模式。老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。下面就谈谈我们的一些做法和存在的困惑。一、“学案导学”的教学模式学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的作用是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。通过自主学习，解决问题，课堂练习，完成学习任务。1、学生
2、要自主学习完成自学要求学生需要自学教材完成学案中的有关问题，学案要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节。2、讨论与讲解，教师与学生共同参与在学生自学的基础上,教师针对学案中一些简单、易懂的内容只进行粗略解释，而教学中的重点难点，或者学生在自学过
3、程中出现的问题，则通过讨论来解决，而在讨论过程中，教师可以通过提出从简单到复杂的问题来将重难点解决。而在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。讲解要有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。3、课堂练习，可以对学生所学习的内容进行考察，并得到反馈。课堂练习需要学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程,落实答题的规范性。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后，即时补充练习题，给学生内化整理的机会。三、使用“学案导学”的感
4、悟（一）收获1、学案是学生的一个指路灯。学生看了学案就知道这节课应该掌握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，提高了学习效率。2、使用”学案导学”，最大的收获就是提高了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案导学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，提
5、高了他们学习的自信心，激发了他们学习的热情。3、小组学习中，通过小组成员的分工合作、探究，解决问题，对学生自学能力的培养很有帮助。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识理解深刻，不容易忘记。4、评价机制合理，能充分调动学生学习的积极性。采用小组学习的竞争机制，对学生的学习有很大的激励作用。我们采取小组整体评价方式，有利于加强学生相互间的合作、互助，同时中学生本身有争强好胜的特点，小组的竞争可以督促他们更积极地学习。（二）困惑1、怎样让学生学会倾听中学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常一个学生的发言还没完，旁边的学生
6、却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲。2、怎样充分发挥小组的学习优势现在班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势。课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习优秀学生的一言堂这样的讨论失去了它的意义。3、怎样解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾
7、课堂教学中，并不会完全按照老师预想的进行。常常出现生成性问题。问题出现了，我们就要解决。解决预想之外的问题就要占用课堂时间，本节课的学习任务就完不成。我们如何解决课堂时间与课堂生成性问题之间的矛盾呢？4、怎样更好的运用评价机制我们采取了小组间的竞争方式小组得分制：首先明确加分减分的原则，再通过小组间进行评比，选出优胜组和尚需努力组，名次最后的一组接受商定的处罚。通过这一方式，在很大程度上调动了学生的学习主动性和积极性。但用这种方法也存在一定的问题：这种方法比较烦琐，老师既要听学生讲解，同时还要想着加分减分，特别是有较多同学同时抢着回答问题时，很容易加错分。对此，还没有找到一个比较好的解决方法。总之，“学案导学”模式使学生的自主性学习变成了可操作的程序，学生在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。它使“教”围绕着“学”转，以学定教，实现了教与学的合一，也实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向学习资源，学生带着问题走向教师的转变，优化了教学过程，更有利于发挥集体智慧，有利于知识的巩固落实，有利于教学效率。
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