基于数字化的小学语文学习任务群教学实践——以“文学阅读与创意表达”为例.pdf

110课程建设学科案例基于数字化的小学语文学习任务群教学实践以“文学阅读与创意表达”为例福建省仙游县实验小学郑颖颖【摘要】以数字化赋能为基础，探讨了其在优化小学语文学习任务群中的应用。通过构建富有挑战性的学习任务，如阅读书单、语言节目等，能够调动学生的学习兴趣，提升其语文表达能力。同时，数字化赋能为实现多元化的评估方式提供了可能，如作品投票、教师点评和学生互评，以此激发学生的参与感和批判性思考能力。研究表明，数字化赋能有效推动了小学语文学习任务群的优化，为当今小学生创造出丰富、创新的学习环境。【关键词】数字化；小学语文；学习任务群；文学阅读；创意表达【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0110-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.034在信息化、数字化的当下，教育领域经历了从传统教学方式向现代化、数字化的蜕变。数字化赋能，开启了教学资源的多元化，并为教学方式注入了创新与活力。本文以小学语文的“文学阅读与创意表达”这一学习任务群为研究对象，探讨在数字化赋能的背景下，深度解析教学策略设计、学生语言表现的优化，以及任务群成果的评价。我们期待揭示数字化赋能在小学语文教学中的影响和潜力，以推动小学语文教学质量的提升，全面提升学生的语文能力。一、设计数字化任务群，助力小学语文学习任务群（一）设计预学单，丰富阅读体验设计数字化任务群是实现小学语文学习的有效策略，特别是在设计预学单方面。具体来说，这涉及将纸质书籍和数字资源结合，提供多元化的阅读体验。例如，将统编版小学语文六年级上册第二单元革命主题单元中的 七律 长征 狼牙山五壮士等课文融入数字化预学单，不仅可以提供平面的文字和图像，还可以加入音频、视频、互动问答等元素。例如，教师可以让学生通过听长征的历史背景的音频、观看战争过程的视频，以及参与模拟狼牙山战斗的互动任务，更深入地理解革命历史，感受革命领袖和革命先烈的英雄气概。实践表明，设计数字化预学单不仅可以丰富教学内容，为学习课文奠定情感基调，提高学生的学习效果，还可以激发学生的学习热情，提升他们的阅读和理解能力。（二）利用数字化工具，组织表达练习在小学语文教学中，教师可以利用数字化工具，通过让学生自我表达和分享，使他们对文学阅读的理解得到深化和扩展，并提高他们的创新能力和批判性思维。例如，在“革命岁月”主题的学习中，教师利用数字化工具，安排了一次创意写作练习。教师通过线上平台发布任务，让学生在学习完 狼牙山五壮士 和 开国大典 后展开想象，运用点面结合的方法描写一次升旗仪式、一个游戏或一次活动等，利用数字化平台的工具进行创作并上传。最后，所有的作品都以线上的方式分享给全班同学，大家还可111学科案例课程建设以互相评价、互相学习。这一过程充分利用了数字化的优势，让学生能够更加自由和方便地进行创意表达。利用数字化工具，教师可以设计出各种丰富多样的表达练习，不仅帮助学生提高文学阅读和创意表达的能力，还能够鼓励学生在理解和表达的过程中发挥自己的主观能动性，提升他们的创新思维和批判性思维。（三）设计语言实践，提升学习效果在构建数字化任务群时，围绕学习主题设计语言实践活动是一种有效的策略。这样的语言实践不仅满足课程内容的学习需求，同时也充分利用了数字技术的优势，将静态的听说读写语文知识点转化为动态的语文实践，使得学生的学习体验更为丰富和深入。例如，统编版小学语文六年级上册第二单元任务群，围绕革命领袖、革命先烈的文学作品，设计一个“我为英雄拍电影”的语言节目就是一种独特的实践活动。学生需要根据课文 狼牙山五壮士和 开国大典 中的场景描述，创作并演绎自己的电影剧本。学生可以利用在线编辑工具共同编写剧本，通过视频会议工具进行分工和合作，甚至可以利用数字化影音工具进行电影的拍摄和制作。因此，设计实践活动是数字化任务群中的重要一环，而数字化技术的运用则使得这一过程更加生动，更具互动性和实践性，进一步提升了学生的学习体验和学习效果。二、优化学生语言表现，助力小学语文学习任务群（一）趣味配音活动，激发学习兴趣在教学的过程中，教师不仅需要学生掌握知识，还需要借助科技的力量，激发他们对学习的兴趣。教师可以通过趣味配音活动，提高学生的语言表现力。例如，教师选取了一段来自 狼牙山五壮士 的电影片段，并将对白抹去，让学生自由配音。学生需要深入理解角色的性格、情绪，理解故事情境，然后创造性地进行配音。有一组学生在配音 狼牙山五壮士 中的英勇抵抗情节时，凭借对课文的深度理解和创新思维，他们精准地掌握了人物语言的节奏和语调，还创新性地融入了一些环境音效，如风声、雨声，使得场景生动而真实。不仅将 狼牙山五壮士的精神内涵表达得淋漓尽致，而且通过声音的艺术表现形式，让学生深化了对革命精神的理解。学生在配音的实际操作中体验到了文学的魅力和情感的表达，在快乐中实现了学习的目标，充分体现了“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值。（二）话剧表演活动，优化语言表现在数字化教学模式下，话剧表演活动可以极大地优化学生的语言表现，为“文学阅读与创意表达”学习任务群提供支持。课堂上的话剧表演活动，借助现代技术手段，如虚拟背景等，让学生有机会深入理解课文的内容，同时更好地提高语言表达能力。例如，教师组织了一次以 狼牙山五壮士 为主题的话剧表演活动。在准备过程中，学生利用数字化资源，进行了大量的信息搜集和资料整理，对该主题有了更全面的理解。在表演过程中，他们尽可能地还原了文学作品中的情节，用他们自己的语言、动作和表情去演绎这一革命历史题材，以此表达他们对革命先烈的敬仰和理解。通过这次话剧表演活动，学生不仅提升了语言表达能力，也更深入地理解了文学作品中的内容。（三）分组辩论活动，提升表达技巧在数字化支持下，分组辩论活动是优化学生语言表现的一种有效策略，这种策略能够激发学生的参与热情，提升他们的辩证思维能力和语言表达技巧。以 狼牙山五壮士 的教学为例，在课后深度阅读的辩论活动中，教师设计了一个主题：狼牙山五壮士是英勇还是鲁莽？教师将学生分成两组，一组认为“英勇”，另一组认为“鲁莽”。然后，学生利用数字化工具如平板、手机等，开始为自己的观点搜集证据。在信息收集阶段，教师向学生推荐了一些数字资源，如历史资料、专家的观点等，这些都可以作为他们辩论的依据。在辩论的过程中，教师扮演了推动者的角色，提出一些具有启发性的问题，如“你们认为五壮士的行为是不是唯一的选择？”“如果换成112课程建设学科案例是你，你会怎么做？”等，引导学生感受到五壮士英勇的精神和舍生取义的决心。这样的辩论过程不仅锻炼了学生的语言组织和表达能力，也提高了他们的信息搜集和处理能力，使得他们对课文有了更深的理解。同时，辩论活动的方式更能激发学生的思考，让他们从多角度理解和接触问题，从而更好地提升他们的语文综合素养。三、点评任务群成果，助力小学语文学习任务群（一）作品线上投票采用互动式的在线平台进行作品投票，不仅赋予了学生对优秀成果的判断权，也鼓励他们更积极地参与到任务群活动中。例如，教师组织“我为英雄拍电影”任务时，让学生以小组为单位，制作出了各自关于 狼牙山五壮士 的微电影。制作完毕后，所有微电影都被上传至在线平台，让所有的学生投票选出最佳微电影。这个过程不仅让学生深度参与到了“文学阅读与创意表达”的学习任务群中，同时也让他们在投票的过程中提高了对文学作品的审美和鉴别能力。将任务群成果的评选过程数字化，可以提高学生的学习积极性和投入度，增强他们的主观能动性，也为他们的学习成果提供了公平的评价和回馈机制。（二）教师点评作品在教育评价过程中，教师在学生作品的点评中扮演着重要角色。特别是在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，教师的点评可以帮助学生更深入地理解文本，提升他们的表达和创作能力。例如，学生在完成了“我为英雄拍电影”这一任务后，需要提交他们对 狼牙山五壮士 和 开国大典 这两篇课文的电影设计。教师在此阶段需要逐个阅读和评价学生的设计方案，指出他们在梳理故事情节和描绘场面过程中的优点和不足，让学生了解自己在使用点面结合这一手法上的具体表现。教师的点评不仅仅是对学生作品的评价，更是对学生学习过程的引导和推动，可以让学生明白自己在学习过程中的得失，从而有针对性地进行下一步学习。（三）学生互评作品数字化环境为学生互评作品提供了全新的可能。在这样的场景下，学生可以通过互联网平台，查阅并评价同学在“文学阅读与创意表达”任务群中的表现。例如，在统编版小学语文六年级上册第二单元的“文学阅读与创意表达”学习任务群中，其中一个重要的任务是运用点面结合的写作方法来写场面。教师引导学生在线阅读课文，然后利用平台的评论和标注功能标出心中的“点”和“面”，在此基础上引导学生进行小练笔。此次互评的过程不再局限于课堂内的面对面交流，而是通过在线的学习平台展开。学生将自己的小练笔发布在平台上，其他学生对习作进行阅读并给出评价和建议，形成了一个互动的评价环境。借助数字化平台，教师能更好地鼓励学生参与互评过程，提高他们的学习积极性和自主性，也极大地提高了学生对点面结合写作技巧的理解和运用。数字化赋能正在改变小学语文学习任务群的形式和质量。依托数字化赋能，我们能够推动小学语文学习任务群的全面升级，塑造出一种更加开放、灵活、多元的学习模式，为当今的小学生创造更加丰富、更具创新性的语文学习环境。【参考文献】1 管贤强，吴欣歆，薛法根，等.小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑 J.天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（03）：54-58.2 王曰芹.数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析 J.考试周刊，2021（09）：48-49.3 江柳嫦.“一对一”数字化环境下小学语文中高年级阅读教学实践以统编版三年级下册阅读课堂教学为例 J.教育信息技术，2019（12）：20-23.4 吕苏航.小学语文学习任务群的应然状态、来源与实施 J.语文课内外，2022（2）：85-87.5 邓倩茹.指向深度学习的小学语文学习任务群教学研究 J.广东教育（综合版），2023（04）：43-44.【作者简介】郑颖颖（1980.04），女，汉族，福建仙游人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。