课程思政背景下大学生“民本”艺术观的培育研究——以高职陈设课程教学为例.pdf

美术教育研究课程思政背景下大学生民本艺术观的培育研究摘要：当前，帮助学生认识艺术的本质显得尤为重要。高职陈设课程教学应立足中华优秀传统文化，蒋取民本思想，将学习、创作、价值基因巧植于课程思政，让学生树立艺术创作目标、人生理想以及与社会需励求一致的价值观。该文以陈设课程教学为例，探索“民本”艺术观培育的可行性策略，以期为进一步创新专业课的思政教学提供有益借鉴。关键词：“民本”艺术观陈设课程教学课程思政以高职陈设课程教学为例随着科技发展与信息革命浪潮的到来，部分学生被网络功能的异化现象影响，逐渐疏远了现实生活中的人际关系，审美素养有待提高。这主要是由于部分学生面对不断变化的外部环境，没有积极地正视、辨别社会意识对艺术学习的影响，对艺术的认知还浮在表面，缺少思想明灯的引航。艺术教育要重视对学生的情感、态度和价值观的培养，引导他们处理好个人与社会、国家的关系，正确理解中华传统文化中的“民本”思想积淀的精神追求，厘清艺术与人民的关系，塑造顺应时代发展的正确价值观，把艺术变成一种创造美好社会生活的自觉行为。一、研究现状与趋势所谓“民本”，是指中国历史上将民众视为治国安邦根本的政治学说，核心理念是以民众为根基，是中国古代大部分统治者和思想精英认可的主流思想，因其蕴含人文关怀、人道理念和政治智慧而被视为中国传统政治思想的精华。目前，部分高职院校艺术设计专业的教育从工匠塑造、文化传承的角度出发研讨高素质技能型人才的培养举措，对“民本”艺术观及其相关教育的探索有待深入。二、“民本”艺术观核心基因组不论人们从何种角度理解艺术关系，总少不了对艺术的来源、依靠、目的的价值追问，尤其是艺术依靠谁、为了谁的问题，是一切艺术关系的核心。70“以民为本”不仅是求取生存之根源，而且是从古至今忧国忧民的艺术创作者心灵向往的民众精神与艺术文化结合共进的境界 1 ，树立学生的“民本”艺术观，是当前高等艺术教育的重要课题（图1）。1.学习基因（1）历史的伟大缔造者自战国时期屹立群岭的万里长城，到如今横跨海面的港珠澳大桥，这些都倾诉着几千年来绵延不断的中华文明，充分体现了中国人民的不懈奋斗和工匠精神，说明人民是艺术创造的慧山艺海，是历史的创造者。(2)艺术的身践行者从商周象征权威的司母戊鼎，到东汉矫健的马踏飞燕；从辉煌璀璨的唐三彩，到儒雅素美的宋瓷；从古代针法巧妙的锁绣，到今日技艺高超的双面绣这些都从需求的视角折射出人民的艺术审美，承载了民众的生活方式和思想情趣，他们是艺术的践行者。“民本”艺术观核心基因组学习基因创作基因历史缔造艺术践行价值基因无私奉献人文需求为人民服务生活方式助力社会创新图1理论研究ARTEDUCATIONRESEARCH(3)艺术的无私奉献者近年来，中国美术馆的艺术品日渐丰富，因为有越来越多的艺术家、收藏家不图回报地将艺术珍品交给国家，他们的责任意识与奉献精神，对推动文化传承、促进文艺繁荣起了积极作用，他们是艺术的奉献者。2.创作基因（1）人文需求是艺术创作的动力随着物质富裕与精神富有的同步发展，社会整体受教育的程度提高，人民群众对审美提出了多种多样的精神文化需求，特别是人文需求比以往更显蓬勃2 ，由此为艺术创作提供了驱动力，许多雅俗共赏的时代艺术精品应运而生。如，现代城市公共空间等场所随处可见的反映社会精神风貌的主题雕塑，走近宋代书画名迹的舞蹈诗剧只此青绿等，这些都是人文需求拉动的结果，人民群众的审美需要是艺术创作的动力来源。（2）生活方式是艺术灵感的来源艺术创作的灵感是在日常生活中的体验、积累、叠加、整合的基础上产生的审美意象。因此，艺术与生活是分不开的。近现代中国画大师齐白石，画虾堪称画坛一绝，作品有农耕图钟道醉酒等，其笔下通俗、生动的艺术形象深入人心，其创作特点是来自生活而超越生活。人民多彩的生活方式是美的载体，风土人情、典故传说、诗词歌赋等都是艺术创造的源头活水。3.价值基因（1）为人民服务艺术创作只要关注人民的喜怒哀乐，专注于反映人民的心声，就会赢得人民的信任和支持。当前，有许多传递正能量、紧扣时代脉搏、反映国家历史的美术作品，如雕塑永远盛开的紫荆花火神山上的向家五兄弟等。众多以人民为导向的创作成果启发了众多艺术学子 3 。艺术创作要在为人民服务的导向下，将目光投向人民，把人民生活作为艺术成果的服务目标，以获得内在精神力量的支撑。(2）助力社会创新中华人民共和国高等教育法规定，“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”，其中，培养学生的社会责任感被放在首要位置。艺术学子面临百年未有之大变局，不仅要灵活应变，而且要创新引领，不忘使命和责任 4，赋能经济社会的可持续发展，通过设计创作把众多的艺术元素应用于中国制造与乡村振兴，传承民族优秀文化，丰富城乡生活模式，助力国家形象塑造。三、“民本”艺术观融入高职陈设课程教学的策略从思政课程到课程思政，把思政元素和职业素养融入高职陈设课程教学，犹如行棋对奔，要从“布局、研究、盘活”的战略方面开展实践。1.布局构建课程思政体系，统筹文化阵地“不谋全局者，不足谋一域。”高职陈设课程教学要实现知识传授和价值引领相统一，重点在于顶层设计，即围绕区域发展的差异化定位，结合专业人才培养目标和课程特点，同所在地域的特色文化、思政元素相结合，夯实以中华传统文化为根基的育人思想体系。（1）深耕文化沃土“落其实者思其树，饮其流者怀其源。”源远流长的中华文明是人类历史上的伟大奇迹，源源不断地流消着中华民族文化的悠长生命力，烙印着自强不息、与时俱进的精神，也是中华民族文化自信的基础。“民本”艺术观的培育目标是引导学生饮中华文化之水，思艺术创作之源。陈设课程组秉承盐城工业职业技术学院“根植地方、厚植师生、深植融合”的办学理念，以讲好中国故事作为已任，在课程思政体系的构建中融入盐渎文化，汲取本土文化对课程育人赋予意义，用艺术的路径汇集力量，致力于地方文化、国家形象的构建。在课程教学中，关于民宿空间的陈设，教师就可以要求各小组运用地域文化元素开展设计，这样不仅可以将传统文化、地域文化与室内陈设相融合，而且可以使学生站在设计的角度寻求城乡空间布局与旅游文化共融发展的方式。各组以生源地的方式分组，收集、整理、归纳代表性的图文资料并汇报，让盐城学生组尽东道主之谊，率先介绍“四色文化”。教师趁热打铁予以补充，借助新四军纪念馆，植入革命精神和红色基因；借助海盐晒制、盐雕工艺，激发传承使命与工匠精神；借助丹顶鹤的故事，以榜样的力量诠释守护责任；借助海洋旅游资源，提倡生态技术观和海纳百川的人生观。将“民本”艺术观寓教于盐城地域精神的提炼过程中，提升了学生对共享、支配、传承地方文化资源的责任感，同时也锻炼了学生设计实践的创作成果转化能力。(2)细耘思政良田构建有力度的教学模式，即基于信息技术双平台“五位五学”的教学新模式，综合研讨课堂教学与网络学习的聚合作用及其多样化的表现形式，将思想价值引领贯穿于教学环节，找准学生的情感点和体验区，主打文化牌，让学生在情感体验当中感悟生活美学，完成从知识到技能的创造性转化。更新有深度的课程内容，紧扣国家软实力建设的文化需求，在原有课程建设基础上，依据适应社会发展需求、符合专业条件的新兴教学方向，将“民本”艺术观的思想熏陶与陈设设计技能培养融为一体，可以让学生有能力挑起服务人民、效力国家的“千斤担”。搭建有热度的荣誉体系，立足中华民族伟大复兴的战略全局，面向学生介绍职业岗位和设计使命等基本知识；穿插列举知名企业优秀校友的创业历程，以身边人、社会事激励学生个性化发展，可以培养学生对生活的思考能力和洞察能力，用心校准职业规划的“人生位。引领有高度的责任意识，将地域元素的运用、传统色彩的仿71美術教育研究生、非遗工艺的传承等问题导入设计任务，以设计实践启发学生把“民本”思想中深蕴的价值取向转化为情感认同，继而提升创作技能，创作出存正气、弘美德的艺术作品，可以培养学生服务人民的“公仆心。以上课程教学举措，旨在以陈设知识传授和设计技能增强为基础，培养学生的家国情怀、民族意识。2.编研一体化教材，打造启智精品新形态的一体化教材是指纸质教材与数字资源紧密结合的新型教材。这需要整合室内陈设课程内容与资源，将静态的书本教材和动态的数字化资源有机结合，搭建现代设计教学和特色陈设艺术形式研究相结合的资源框架。（1）创新教材编写已出版的同类教材多以陈设搭配为侧重点，而一体化教材是以“培根铸魂、启智增慧”为目标，坚持守正创新，从设计方法入手，提升学生对传统文化的设计再造能力，通过让学生多接触中华传统文化、民间经典艺术，引导其不忘本源，逐步加深对“民本”艺术观的感悟，将陈设知识、设计能力与民族情感、社会主义核心价值观培养紧密联系起来。(2)引入资源共建陈设课程依托中国大学MOOC（慕课）平台，创设开放式的学习环境，让教学数据和反馈信息以更好的组织形式得到管理，有力促进学生对所学知识的认知建构。积极引入或利用已有的优质数字资源，既可以反映时代生活，实现教师易教和学生乐学的目的，又能提升创作意识，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如，在讨论陈设主题表达时，教师可以插入文博探索节目国家宝藏，让更多的学生在中华传统文化故事的沉浸式体验中，重新解读这些宝贵的文化遗产，懂得如何欣赏文物之美。同时，国宝也引发了学生对历史文明和时代精神的体悟，并使学生对“民本”艺术观的学习、创作、价值产生情感共鸣与认同。3.盘活教学设计，厚植民本情怀教学设计是依据四个基础理论，协调、安排教学过程的各环节、各要素，计划整体教学运行方案的过程设想。强化教学设计可以有效根植“民本”思想，锤炼学生的品德修养和做事本领。（1）巧设教学单元首先，教师应针对学情详细分析，然后结合课程思政教学策略，借助教学单元的设计，将“民本”艺术观的思想基因，润物细无声地渗透到传道授业解惑的过程中。如，在卧室陈设项目单元，针对学生常以自我为出发点设计配色的问题，教师可以将中国传统的五色”观念巧妙内化于授课过程中。学生通过借鉴古代艺术思想对传统色彩加以运用，以中国传统色彩的象征含义，展现出富有民族特色的陈设空间，在陈设配色的探知中回归“民本”取向，进而形成文化自觉、增强文化自信、提高设计创新能力。其次，把教学环节的良性运转作为育人发展的手段和途径，让课前、课中以及课后等环节之间形成联动递进的关系，潜移默化地逐步渗入“民本”艺术观。如，在课前的地域文化元素采集环节，学生通过网络搜索和实地调查，获取客观而真实的民间艺术形式的相关资料，无论是蓝印花布，还是剪纸等，各种形式的民间艺术都能体现出人民是艺术的创造者，强化了“人民永远是老师”的艺术学习观。又如，课中的整理与分析环节，归纳具有72代表性的民间艺术形态特征，就需要走进人民生活，扎根生活，才能汲取民间艺术的独特内涵和精神特质，深化了“生活是艺术的源泉”的艺术创作观。再如，课后评价环节中列出是否满足用户需求、符合人体工程学、彰显地域文化特色的评分项，使学生明确设计服务的对象和目的，固化“设计为人民服务”的艺术价值观。（2）拓展教学实践教学实践是“民本”艺术观培育的重要环节，学生在对“民本”艺术观产生响应时，往往需要经历“知行合一”的过程。当前，部分学生对民间艺术了解甚少，为了促使学生深入体会中华优秀传统文化的精髓，陈设课程在拓展阶段可以设置非遗工作室陈设方案项目。学生要想设计出合理的方案，就必须深入了解相关非遗的发展、制作工艺、传承人等资料；在此基础上，教师可以提示学生结合当地环境与人文寻求工作室的定位和设计的创意点。这一过程能够使学生在艺术造型演变、图案重构、色彩提取等技法摸索中，深入解读当地的民俗文化、地理环境，深入研究民间艺术项目，使“民本”艺术观的培养契合传统文化与现代设计的融合运用。室内陈设课程的教学改革还需要尊重设计教育规律，遵循艺术自身发展的内在逻辑，通过不同视角研究跨界的学科领域。因为陈设艺术的涉及面较广，不仅与艺术学、工艺学的相关知识有联系，而且涵盖历史学、民俗学、社会学等多方面的内容。相互借鉴的多元性理论和根据不同方法的设计实践，可以形成协同效应，凝聚共识、联动力量锻炼学生的创新能力，为国家的创新驱动发展战略贡献力量。结语“求木之长者，必固其根本。”中国传统文化中蕴含的“民本”思想资源和多重智慧，为共同价值观的形成提供了意蕴和理据的深厚根基。植根于中华沃土的艺术创造是最鲜活、最睿智的创造活动，将“民本”艺术观融入高职室内陈设课程教学，倡导“以人民为中心”，可以使学生在设计的过程中感受到人民之美、生活之美、时代之美，坚定文化自觉和文化自信，关注本土文化和社会热点，践行为人民服务的历史使命，培养创新能力。基金项目：该文系江苏省高校哲学社会科学研究项目的研究成果（项目号：2 0 2 1 SJA1932)；盐城工业职业技术学院教改项目重点课题的研究成果（项目号：ygyj202106）。参考文献：1季芳.论中国传统民本思想与当代大众文化 J.理论月刊,2 0 0 6(11):64-66.2黄喜雨，曹洁.新时期高等艺术教育应强化“人民性”意识 J.艺术教育,2 0 1 9(4)：2 2 3-2 2 4.34鲁晓波.大美育人人更美，以美为媒促大同 N.光明日报，2021-04-25(4).（作者单位：盐城工业职业技术学院）编辑张泽