高三语文教学反思.docx

高三语文教学反思高三语文教学反思这是其次次带高三的语文。记得第一次，也就是三年前，似乎那时教学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，教师手里有答案，学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，似乎就这样过来了。那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的思索。学生没能吃上我的喜糖，由于他们一毕业，我在暑假结婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假期进展，生怕耽搁了正常的教学工作。这样好的教师，哪里找，可现在这小子正处于可怕的职业倦怠期。这次带高三，状况有许多变化。有手机的学生更多了，对升学有信念的学生更少了。资料有答案，学生反而懒得做。先说有哪些因素在阻碍教师和学生的成长。萧伯纳曾说：学校并非学习之地，为什么最应当成为学习的好地方的学校，反而不是学习之地呢？首先，师生没有自主性。虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？特殊是语文的作业，根底学问局部，如何分层？作文如何分层？无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学习；教师布置作业，不行能消失主动的有意义的学习。在教师指导之下的自留作业，或许才是出路。同样，教师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。填写简单的教案纸，就是在束缚教师的自主性。教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比方把教案纸换成比拟好的笔记本，教师可以随便记录整理教学预设反思等。教师会珍惜这个教学成长记录本的。而不像现在的教案纸，几乎没有保存的价值。而且这个笔记本，书写的多少不要做量化。然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。教师的备课还可以就放在教材和习题册上，特殊是教材更换少，更是可以反复使用。师生只有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义的工作和学习才有可能发生。不是肯定发生，由于师生获得自主性，也可能去用自由时间做别的事情了，这就需要进一步想方法。其次，教育的根被挖掉了。什么是教育的根？儒、释、道的传统文化是教育的根。教育成了无根之树，无源之水。现在的教育在给孩子灌输生存竞争和胜利学，激发的是物质享受的欲望。这样的教育怎么可能有真诚和才智？同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正的合作。教师很难视学生为自己的子女，学生只是付钱雇佣了我。最终，不读书，不集中学习，很难有探究性的学习。比方文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业应当主要是阅读相关学科的书籍。特殊是在高一、高二阶段，应鼓舞学生大量阅读，养成阅读习惯，而不是做题习惯。学生爱上阅读，会阅读，才能渐渐学会思索，才能渐渐产生探究性学习。我们的学生，应集中培育他们在某一个感兴趣学科的信念，由自信产生更多的自尊需求，然后以点带面，促进其他学科的学习。就像华德福的教育，他们这一段时间集中学习数学，有肯定明显的提高之后，再放下学习别的科目。七年过去了，我和语文的恋情，正面临七年之痒！正是该好好总结，对于自己对于学生，我们播种了多少幸福，收获了多少幸福，获得了多少成长，提升了多少才智。而这些几乎是很难量化的。你可以量化身高体重，但是你无法量化心灵的成长；你可以量化金银财宝，但你无法量化幸福感；你可以量化学问，但你无法量化才智。这就是教育的悖论所在，我们在量化的东西，都是浅层的末端的，是真正教育的副产品。这七年的语文教学，我只想问自己：我书读得怎样？我是否培育了爱书、爱读书的学生？