98年第二学期省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢您,98,學年度第二學期,教育部顧問室,98,學年度,第,2,學期通識教育課程計畫,【A,類,】,基 礎 暨 其 他 通 識 課 程,結案结果報告,台灣大學集思會議中心尼采廳,第1页,2024/12/9,1,課程名稱：,老人（生命）與傳播,任課教師：臧國仁（政大新聞系教授）,協同教師：蔡 琰（政大廣電系教授）,教學助理：黃嘉文（廣電碩三）,網站維護助理：楊癸齡（新聞碩一）,另有新聞系碩一梅衍儂協助,第2页,2024/12/9,2,兩位任課教師,共同主持,老人傳播研究群,近十年,已在學術期刊發表,老人傳播,相關論文近十篇,任教年資合計,逾,40,年,過去曾開授此課一次（,）,助理背景,：,黃嘉文與楊癸齡長期參加老人研究群，配合度佳,梅衍儂首次擔任硕士教學助理，積極認真,第3页,2024/12/9,3,一、緣起（本課背景）,有鑑於,老齡社會,已然降臨，台灣及其它國家紛在大學開設老人相關學程，唯獨,老人傳播,仍未受到重視；,但,老,意義不斷改變，年輕人對老人所懷之,刻板印象,卻影響其與老人（包含親人）互動之主動性；,更主要之處，則在於每個年輕人都要面對未來,自我,，從,現在,就開始瞭解其意涵當能協助其正視,老齡,與自己互動關係，健康地、正面地、樂觀地處理,老之將至,。,第4页,2024/12/9,4,二、課程內容（一）,六個主題：,主題一：老人研究歷史、,关键概念,（如：老,是什麼？老人理論怎样对待老齡）,主題二：老人溝通現象一：老人,語言溝通特徵,主題三：老人溝通現象二：老人,媒介形象,主題四：老人溝通現象三：老人與,大眾媒介互動,主題五：老人溝通現象四：老人與,生命現象,（生老,病死之討論）,主題六：老人溝通現象五：,老人與敘事,第5页,2024/12/9,5,二、課程內容,（二）,共欣賞五部老人電影：,金池塘,（,On golden pond,，美國電影）；,愛你在心眼難開,Somethings gotta give,（美國電影）,YoungHeart,（美國紀錄片）,送行者,（日本電影）,蝴蝶阿嬤,（台灣紀錄片，描繪花蓮拔仔庄社區劇團老年成員生命故事）,第6页,2024/12/9,6,三、本課教學情境,國內外各大學皆無類似課程，本校於,年,首次開授此課,相關教材俱無（英文教科書迄今僅有兩本），倚賴任課教師自行發展,本課開設為,校通識,，修課學生來自各院，對傳播知識認知深淺不一，且各院教學方式相異甚大,第7页,2024/12/9,7,四、任課教師之教學理念與宗旨,強調,程序化知識,（,procedural knowledge,）與從做中學之培養,鼓勵學生參與教學，,共同建構,互動環境（,co-construction,）,重视,敘事智能,（,narrative intelligence,）之增進,第8页,2024/12/9,8,-,程序化知識,之意,任何知識之傳授，不僅應由教師提供陳述性知識（理論），更應加強,怎样做,（,how-to,）與,做中學,之機會，而非僅是背誦、記憶；,本課因而由教師全程授課六次，次週即由同學分組依上週所授分組報告，延伸所學。,第9页,2024/12/9,9,-,共同建構,之意,教師與學生之角色乃課程內容之共同建構者；,雙方不復是上對下講述者與聽講者，而是對課程之,協同創建者,；,知識學習主體應是,人,（學生）而非外（他）物（如知識）,世間並無,老人傳播,此一實體存在，一切均係師生共同創見與認定。,本課因而特別重視學生參與課程之建構，共同完成一學期,學習之旅,。,第10页,2024/12/9,10,-,敘事智能之意（含以下三者）,敘事知識,：,了解外在世界之能力（亦即轉述真實事件之本領）,敘事思索,：,編排故事能力（編排老人故事之本領）,敘事想像,：,審視未來並有所預期能力（自省與改進之能力）,本課因而要求同學分組完成,平時報告一,以及,學期報告一，並需於期中與期末分以口頭及,書面方式進行報告。,第11页,2024/12/9,11,本課學生必須學習,敘事知識,：,從教師講述中學習其與真實世界日常生活之關連（如瞭解老人怎样與他人溝通）；,敘事思索,：,瞭解此些關連後將課程內容重新安排並,再（轉）述,給他人（同課程者）；,敘事想像,：,審視其（老人傳播）與本身生命互動關係。,第12页,2024/12/9,12,五、教學實踐活動（執行策略）,提昇學生,敘事智能,：練習搜尋相關理論資料、閱讀研究文獻、講述並分享所得,培養,反思能力,：自行選擇分組與學期報告主題進而延伸討論並提供批判見解,共同建構,：教師及同學共同建立富含互動之教室學習社區,改變教師角色,：建立,討論氛圍,，鼓勵學生加入教學環境並建立其學習自主與主體性,第13页,2024/12/9,13,開心上課,第14页,2024/12/9,14,六、具體課程設計,教師授課：,共六次，分別講授一個主題；,主動學習,：學生分組後輪流根據上述主題提出分組報告，其意在於回應前述,敘事智能,之培養；,課外討論,：非報告組每隔週需撰寫網路回應，延伸各次報告組之討論問題；,期末作業,：各組同學並需於期末提出學期報告，自行根據有興趣主題提出書面與口頭報告，此乃回應,程序化之教學,。,第15页,2024/12/9,15,增進程序性,知識之傳授,教學者與,學習,者共同建構,教育关键在於,培養敘事智能,教學理念,教師角色在,討論氛圍,學生與教師,共同投入教學,加強蒐集資訊,及呈現能力,教學策略,撰寫期末,報告,分組報告取代,考試,隔週輪流報告,自選主題,教學活動,無現成教科書，各週,大綱皆由教師自擬,學生必須同時提出,口頭與書面報告,情境考量,第16页,2024/12/9,16,七、教學助理之貢獻（工作任務）,教學助理一,：,課內會談,：隔週聽取,預備報告組,之提案，協助其選擇主題進行分組報告；,課外回應,：隔週在網路回應,非報,告組,，強化修課同學之相關知識；,教學助理二,：,以,網路服務,為主，除按規定於第三週架設網路完畢外，並每週按時上網整理,回應,，另也負責錄影記錄，隨即放在教學網站供全部同學閱覽,第17页,2024/12/9,17,同學隔週 輪流報告,t,教學助理一,協,助預備組準備,教師,事先閱讀,書面報告並,上網回應,以供同學預覽,教學助理二：架設網站、閱讀網站回應、定時錄影,教師與助理,課後隔週,與報告組,檢討，,非報告組則,上網回應,教師與助理,再回應,教師隔週上課,助理,隨堂上課,第18页,2024/12/9,18,八、執行成效評估（網路成效）,相關討論共,348,篇,（十八週），每週平均,19.3,篇,，含學生上課前之書面報告、非報告組之回應、課程助理之再回應、教師之再再回應等；,教師每週撰寫之大綱共,38,篇,，每週平均,2.11,篇,，包含書面大綱、口頭教材大綱、各週提醒、隔週閱讀資料、相關新聞剪報或資料等。,第19页,2024/12/9,19,九、執行成效評估（教學評量）,92.4,分（,年為,90.4,分），較任課教師授課近二十年（,1987-,）平均評量分數,85.55,分（共,78,科）略高，亦較,政大,（,82.44,分）、,傳播學院,（,82.26,分）、,新聞系,（,82.86,）全部教師之學年平均評量分數高（以上數字為,年公告結果）；,同學同意度最高題項為,本課教師很好,、,老師與同學間溝通足夠,；,十八週全勤率為：,48.7%,（,年為,36.7%,）。,第20页,2024/12/9,20,十、執行成效評估（教學評量）,本課優點（摘錄）：內容充實，主題有趣；老師書面豐富令我,汗顏,；討論機會多，有很多分享；此課,生命力,十足且活潑，老師分享不僅是自己生命，也時時更新新知；有收穫通識課，,不想缺課。,本課缺點（摘錄）：時間控制可更精確；,ppt,太長，太單調；建議,組內互評表,；老師和助教應盡量給同學意見或導正報告方式；本課,傳院色彩,濃厚，尤其表現在作業上；以通識課而言，作業有點多；,夫婦倆太閃了。,第21页,2024/12/9,21,三次報告成績表現,期末報告：,寫得比說得好、期末比期中好,；,心得比分析好,。,分組報告,期中報告,期末報告,70-79,分,共,3,組,共,2,組,共,3,組,80-89,分,共,7,組,共,4,組,共,7,組,90,分以上,共,2,組,共,6,組,共,2,組,第22页,2024/12/9,22,十一、結論與檢討（一）,任課老師認真,，樂於與同學們互動，也喜開放討論，不限制所學；同學們對課程內容,尚感滿意,，一學期共看了五部精彩老人電影，但也感於老師,過度認真,、資料過多、懶於接觸；,修課同學有三分之二同學來自傳院，建議,撤回,傳院開課，乃因,free-rider,太多；,本課是否負擔頗重（尤對通識課而言），恐仍見仁見智；,第23页,2024/12/9,23,十一、結論與檢討（二）,兩位同學在期末作業後分別寫下心得：,希望大家修了這堂課都會,更知道,和家中長輩相處，或是多付出一點關心給我們经常以為和我們很不契合，很有代溝長輩們；,聽了幾位老人生命故事後，我覺得我會,更努力,去創造屬於自己生命故事，也想和他們一樣，老了時候能够這樣侃侃而談。,第24页,2024/12/9,24,十一、結論與檢討（三）,某位同學在評量裡所寫最棒：,每次上課都有不一样體悟，甚至所以變得成熟些，對生命價值有了不一樣解釋，,成績評估不再主要,。,第25页,2024/12/9,25,感謝蔡琰老師協同教學，,並向教學助理致謝,第26页,2024/12/9,26,