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谈英语文化意识的培养

广东省遂溪县第二中学 黄桂永

在英语教学中，怎样才能在实施教学的同时渗透文化意识，增加学生对异国文化的认识呢？
一、挖掘教材，适当导入
教材是学生学习英语的重要资源，丰富的教材内容直接体现着这门语言的文化内涵。因此，我们要将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以提高学生的语言交际能力。例如：在教学part-time这个词时，教师可结合“part-time students”介绍美国人的价值观，帮助他们进一步了解英、美社会，半工半读是美国大学教育的一个重要特点。在美国，“自立”被誉为一种美德，它是美国社会的一个重要价值观。
二、巧设悬念，激起探究
学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的蕴涵和差异。例如：九年义务教育初一英语课本第12课中有这样的对话：一个女孩问Mrs Read ：“How old are you？”这时，Mrs Read并没有直接回答她的问题，只是说：“Ah，it＇s a secret .”教师在教到这里时，可以问学生：“Why does Mrs Read say it＇s a secret ？”这个极其简单但又极富挑战性的问题，立刻把学生引入积极思考的状态。最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：英美人非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“It＇s a secret .”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，我们最好不要问诸如“How old are you？”、“How much do you earn？”等这类令他们感到非常尴尬的问题。实践证明，通过这样的课堂教学活动，学生学习英语国家文化背景知识将会收到事半功倍的效果。
三、创设情景，培养意识
学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，达到传递信息、交流感情的目的。而要培养学习者的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。它可以使学习者在模拟的社会情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实社会环境中运用外语打下基础。课文中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐、打招呼、谈论天气等，都可以用角色扮演的方法导入。例如：让学生扮演不同角色在商场里购物，商店售货员向顾客打招呼时如果直说“What do you want ？”或“What do you buy ？”等是不得体的，常用的语言应是“Can I help you ？”或“What can I do for you ？”等。总之，教师应精心设计、创设真实的情景，让学生在情景中运用英语，避免在跨文化交际中产生交际障碍。
四、归纳比较，了解差异
众所周知，西方国家在社会制度、家庭结构、生活方式、宗教信仰、价值观念等方面都与中国有很大的差异。这些差异必然通过语言反映出来，而从小耳濡目染本国文化的中国学生在学习英语时，思维定势使他们往往自觉不自觉地从本民族的视角来看待英语国家文化。这种文化上的干扰势必导致学生对所学内容的不理解或误解。向学生阐述两种文化的差异并进行文化对比是帮助学生排除文化障碍、正确理解所学内容的有效途径。可以从称呼、招呼语、告别、作客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。例如：中国人向来尊敬老人，因为老人阅历丰富，是知识和智慧的象征。如遇到老人上车或提重物时，都主动提供帮助，说：“Let me help you ，please .”但英美国家的老人却会不“领情”地说：“No，I can manage .”在英美国家，老人是不会承认自己老的。在他们看来，“老年人”是“颓废”、“无用”的代名词。在谈及老人时，通常不用“old people”，而用“senior citizen”。
五、课外引导，营造氛围
学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，学生还必须充分利用课外时间扩大自己的目的语言和文化知识。所以，教师可利用校园广播电视网，在课余及午间播放英语歌曲；让学生午间上校园网自由点播喜爱的英语歌曲、英语童谣或观看英语动画，以此增加学生的视、听信息输入量，让学生沉浸在英语的文化氛围里，在潜移默化中感受异域文化，培养学生文化意识；利用校园英语廊、英语角，在校园中广泛开展英语活动；在艺术节、校庆等重大节日，让学生编排英语节目，努力提高学生口语水平，培养学生的创造能力，在实践中强化学生的文化意识。
总之，英语教师在传授英语知识的同时，必须十分注意英语文化背景知识的介绍，有意识地提高学生的英语文化意识，消除文化障碍，提高对英语国家文化的敏感性，培养学生跨文化交际的能力。

2006年6月10日发表