因材施教在技工院校教学中的研究与实践.doc

技工学校教学中因材施教的研究与实践
永福职教中心-秦华霖
摘要：不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平，应有不同的教学方法，只有不称职的教师，没有不合格的学生。如何利用因材施教，教好技工院校新时代的学生，是本文探讨的主题。
　　关键词：因材施教，教学，技工院校学生
　　引言：
　　《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”“因材施教原则”是学生身心发展规律在教学中的应用。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。教学中针对学生的共同特点和个体差异，因材施教，扬长避短，长善救失，才能有利于多出人才，早出人才，快出人才。若不注意具体传授知识对象的实际情况即使高水平的教师也不一定教出合格的毕业生。
　　一、了解学生情况是开展因材施教的基础
技工院校招收的学生在整体上素质差,日常行为不规范，这在技工院校已经形成了共识。
　　技工院校的培养目标是技术性人才，招生途径与普通高中、大学不同，其招生信息不是由初高中学校传达给学生，在中高考毕业生中择优录取，而是靠学校的实力、口碑、专业和就业等吸引学生的关注，加之学生及家长对技工院校不如高等学府的片面认识，招来的学生往往都成绩不佳，良莠不齐。学生自我约束力不强，自我意识膨胀。他们内心所要的自由与学生应该遵守的行为规范发生了冲突。从学生的成长经历上看，学生在思想、德育为人方面，大部分学生都有着受到过歧视或不被重视的经历。这些学生大多缺乏必要的自我控制力，纪律性较差。对学校的各种规章制度、班规等引不起足够的重视，有时虽不是刻意违规，但是个人的言行已经触到了纪律的底线。应该承认技工院校的学生大多是初高中学习成绩不佳的学困生，是班级中的边缘学生。他们缺少学校、老师的关爱，缺少成功感。还有一部分学生是单亲家庭，缺少家庭的温暖。形成了性格乖戾逆反心理强的特点。他们渴求被尊重，而又不会尊重别人；渴求被理解，而又不愿站在他人的角度上看待问题；渴求得到表扬，而又不知何为正常的行为；渴求努力学习，而又缺少信心与耐心。渴求成功，而又缺少努力与韧性。而与此同时他们对新鲜事物仍存在好奇心，特别是网络的出现让目前的学生了解到比以往同龄学生更多的知识、更新的内容，因材施教地教学就更为重要了。从学生的素质上看，学生文化程度有高有低，有高中生还有初三、初二的学生，他们的文化基础有着很大的差异。
二、精心设计教案是因材施教开展教学的主要条件
　　（一）根据因材施教的原则，对教材内容进行适当的增减突出知识的重点性和实用性
　　目前技工院校所用的教材大部分是二000年左右首次出版，学情已大不相同，制订教学计划时应对教材内容的讲解做适当的增减。在讲授《机械基础》中的“周转轮系计算”时，需要通过定轴轮系的计算转化而来，内容复杂，学生难于理解，且毕业后很少会再涉及到此部分内容。授课时就应把这部分内容删减掉。而在讲授“四杆机构中的惯性筛的使用”内容时，教材中没有介绍惯性筛是何种设备，有什么用途，学生对此经常会有疑问。此时就应增加对惯性筛的简单介绍，学生就容易掌握该部分内容。
　　（二）贯彻因材施教原则在教学上突出实践性和可操作性
　　根据目前的学情来看，每节课的内容都应尽量做到让学生弄清、理解，这样学生才可能有信心，有耐心继续跟随教学进度而学习。这就要求教师备课时，应以大多数学生为主，考虑目前技工院校的学生实际的领悟能力，估计可能遇到的困难，尽可能预测到授课时出现的细节，课堂教学不可能达到最好，但要达到更好。如在讲解《物理》中关于“位移公式的应用”时，位移公式为S=V 0×t+a×t2/2。若应用此公式计算速度V0 时，学生就不容易理解速度推导公式V0 =S/t - a×t/2。这是因为有一部分学生对字母不如对数字敏感，还有一部分学生对等式两边的换算不熟练 。此时在讲解速度V0 计算题时，可将所给的数字直接代入原始位移公式S=V0×t+a×t2/2中，等式中只有一个未知数V 0 ，再解出其大小，学生就容易理解了。再如，在讲解某些运转设备图例时，学生对动力的来源——电动机的了解不够充分，在讲授其他传动系统时，就会产生阻力，若提前对电动机的构造、使用做简单的介绍，学生会较容易地过渡到讲授的设备这部分内容。总之，要以学生的思维来讲授新课，一切站在学生的出发点，不要过高地估计学生的实际情况。此外在授课时，还应尽可能发挥学生的主观能动性，让他们主动学习，自行归纳总结，体会学习的快乐，体会成功感。在讲授《选煤厂常用机械》中的振动筛时，通过对振动筛的结构的讲解，让学生理解其构成，然后分组动手用硬纸板、胶水等常见材料制作振动筛模型。不但提高了学生的直观感，而且对学习兴趣的提升也大有益处，收到了良好的教学效果。
　　三、利用直观教学法是因材施教开展课堂教学的关键
　　常听一些教师说技工院校的学生理论基础差，学生上课集中注意力时间短，正常授课难以进行。目前事实的确如此，但不能因此而不进行教学或应付了事。根据这些实际情况，更应因材施教提高教学效果。其中因材施教地通过直观教学法是解决问题的方法之一，可以使难点简单化，对学习无兴趣的学生，逐渐感兴趣，将“要我学”改变为“我要学”。
　　美国著名的心理学家佛隆提出了“期望理论”学说。即：激励水平=目标效价×期望值。目标效价指的是个人对某一工作目标自身重要性的估价，期望值是能达到的目标的概率。此公式表明如一个人把某种目标价值——期望值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量也越强烈。现代化的多媒体教学引入了声音、图像、动作等，这些对于学生是很有吸引力的。多媒体教学可以更容易突破难点，引起学生的学习兴趣，利用兴趣提高学生的期望值，获得成功的机率也大为增加。除多媒体这种现代化的教学手段外，因材施教地直观教学还可以借助于实物、模型、挂图或贴近生活的实例作为教学手段。特别是对于专业课教师经常会需要讲解某些科学理论，若只用叙述法讲解，学生不但感到生涩而且难于掌握，而因材施教地使用直观法就可较容易地达到教学目标。在讲授《机械基础》“四杆机构”时，可用纸板或木棍手工制作简易四杆模型，实际操作演练，学生能快速准确地理解三种机构类型——曲柄摇杆机构，双曲柄机构和双摇杆机构，并能自行总结归纳，取得事半功倍的教学效果。
　　四、因材施教开展学生思想道德教育是促进学生健康成长的重要保证
　　教师在传授给学生知识的同时，一定要同时注意学生的思想、品德、心理等方面的健康，杜绝马家爵似的悲剧。在一定程度上可以认为，育人的重要性要大于传授知识的重要性。
　　（一）充满爱心与耐心地教书育人
　　学情分析可知，目前技工院校的学习整体素质不高。不同的学生成长经历也都不尽相同，形成个体差异性，因而决定了对待不同的学生必须因材施教进行不同的教育，若没有爱心与耐心这这“二心”是无法做到教书育人的。技工院校的学生在思想上和行为上的不良表现是：有些学生上课随意说话，有些学生上课打闹，有些学生上课睡觉，还有些学生举止不雅，语言粗俗。学生中存在的上述问题应当具体问题具体分析。有些是因为基础差学生无法学懂造成的，还有些不良行为是长期生活中形成的。解决学生思想上行为上存在的问题，应当大处着眼小处着手。
　　一是要充分利用各项规章制度来管理约束学生
　　各项规章制度都是经过反复酝酿，充分考虑各方面情况而制订实施的。每条规章制度都有很强的针对性、可操作性。教师应充分利用这些“武器”来管理约束课堂45分钟的教学，让学生知道自己错在哪里，做到心悦诚服。如在管理课堂时，某学生多次违反课堂纪律致使无法正常授课，劝解无效请其离开班级时。学生会说“我交了学费，你凭什么不让我上课？”教师答：“你交了学费是来学习的，没有认真学习是你的过错，但你没有权利影响其他学生正常的学习。”
　　二是要及时处理出现的问题，不断提高学生道德品质
　　“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，将问题矛盾尽量消灭在萌芽中。不能等其发展成参天大树无法纠正。如学生上课时由于自身的恶习偶尔会出现一些“口头语”——脏话，他们是在无意中脱口而出，甚至自己都没有觉察刚才说了脏话。教师在听到时马上就应制止。以这些所谓的“小事”对学生进行及时恰当的思想教育会得到远比长篇大论的思想教育好得多的效果。同时在处理问题时也应“软硬得当”，正面引导为主，但对原则性问题决不能让步。
　　三是要对学生进行“三职”教育和“三职培养
　　通过各种形式开展职业思想教育，职业道德教育，职业行为教育。把学生的现实生活与职业责任、职业要求、职业岗位和就业结合起来，把学生的学习和学生今后就业的适应程度结合起来，把学生的学习和今后个人的发展前途结合起来，把学生的思想教育素质提高与国家的发展结合起来，使学生真正树立起正确的职业理想，养成良好的职业道德，形成良好的职业行为。
　　通过几年来的因材施教研究的大胆实践，收到了良好效果。一是学生的学习兴趣普遍提升。上课随意打闹，睡觉的现象基本没有了，形成了良好的课堂氛围。二是学生学习成绩普遍提升。经过期中期末考试验证，许多差生成绩都有所不同程度的提高。三是学生经过二至四年的学习，95%以上都能实现就业，许多学生成为企业生产技术骨干，还有100余名学生走上车间领导岗位，在企业得到了很好的发展。
　　结论：
　　教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。
　　参考文献：
　　1、《天津教育》89年第3期 作者 盛大启 “要处理好共用要求和因材施教的关系”
　　2、《南昌教育学院学报》03年第1期 作者 徐敏萍 刘细华 “实施分层教学，促进每一位学生的发展”
　　3、《基础教育研究》07年第8期 作者 黎兴珍 “走进心灵的因材施教”