利用多媒体创设问题情境优化教学过程.doc

利用多种媒体创设问题情境优化教学过程

内容提要：本文主要是根据教学实践中的点滴收获，举例说明利用多种媒体合理地创设问题情境，可以优化教学过程。
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的，教学活动的具体过程、组织方式及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。而学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，所以在教学过程中，利用各种学具、教具、图片、动画等多种媒体合理地创设问题情境，化抽象为具体，充分调动起学生的学习积极性，提高学生主动参与的程度，可以增强学生的实践能力，培养学生的创新能力和问题意识，有效地提高教学质量和教学效率。
下面结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、使用认知复杂的任务，培养学生的合作意识。
学生学习的机会并非是简单地把学生放在小组群体中就可以创造出来的，相反正是学生投入的思维水平和种类决定了他们将会学到些什么。如果教师能够合理地利用学具，提出具有挑战性的任务，给学生提供更多的思维、推理、问题解决和教学交流的机会，就可以让学生探索和理解教学观念、过程和关系的本质。为此，教师应该让学生主动和富有成效地参与认知上具有挑战性的任务，在探究的过程中发现数学、体验数学和掌握数学。例如，我在教学四年级数学《长方形、正方形的周长和面积的比较》一课时，创设了一个这样的情境：给每个学习小组准备了一条24厘米长的环形绳子和一个钉子板，事先把它们放在一个袋子里，不告诉学生绳子的长度，请他们自己拿出绳子和钉子板后提出这样的要求：请同学们小组合作来完成这项任务，在钉子板上围一个长方形，比一比哪个小组围成的长方形面积最大？想一想，怎样组织整理你们小组的方案，以便使其他同学能够理解。学生要想成功的话不仅仅是套用公式而已，他们必须找到一种产生和检验不同长方形的构造方法，并判断在长度一定的前提下哪种长方形面积最大，同时还要求学生学会解释他们的思维和推理过程，即学生整理自己的解决过程，以使他人也能明白。面对这样一个具有挑战性的问题同学们没有象以前那样听到要求马上开始行动，而是若有所思的样子。不一会儿，有几个小组开始行动了。有的是先把绳子套在手上比划，有的是直接在钉子板上围，有的则是先去测量绳子的长度……这时我及时巡视各个小组，对有疑问的小组恰当地给他们一些提示，但不明确地向学生展示如何解决问题，而是让他们利用手中仅有的可实践的学具，通过合作集中集体的智慧去探究问题的解决途径。最终通过对围成的不同的长方形进行比较并发现，在周长一定的情况下长和宽越接近面积越大，有一个小组还发现了当长与宽相等时面积最大。
对这个教学设计实施后，我进行了反思。在这次活动中，大多数学生极为投入，他们积极地向伙伴讲述自己如何辩明、如何组织以及如何传达他们的思维。所以，教学中如果能够合理地利用学具，使用认知复杂的任务，让学生感到问题的挑战性，在对自己认知的过程中形成自我调控能力，是培养学生团结协作、探究解决问题比较有效的方式。
二、营造学生亲自体验的氛围，激发学生生命活力。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而现在的学生希望老师在课堂上能给他们更多的自由，更大的思维空间，更多体现个人价值的机会。面对这些，如果教师还机械地发号指令，学生则被“牵着鼻子”进入教师指定的轨道运行的话，怎么能够满足学生的求知欲望呢？所以利用学具创造一个符合学生好奇、好思的心理并具有新鲜感的情境，营造出一个民主、和谐、积极向上的学习氛围，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，促使学生不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴去说，用自己的手去操作，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
　　例如，在教学六年级数学《圆锥的体积》一课时，先引导学生猜测、估计圆锥的体积是与之等底等高的圆柱体积的几分之几。有的猜是二分之一，有的估计是三分之一，还有的认为是四分之一。此时，教师不要急于表态，而是提示同学们，要想使自己的想法具有说服力只有用科学的理论依据或事实来证明。怎样证明呢？商量商量吧。于是同学们以小组为单位展开了激烈的讨论，其结论为就是需要利用具体的圆柱体、圆锥体来测量验证。这时，教师要给学生提供实验所用的学具，但不要直接发到他们手里，而是要求每小组派代表来选择需要的学具。教师在一旁留心观察，大多数小组一开始选择的就是等底等高的一组圆柱和圆锥，个别小组第二次也有了同样的选择。有了实验的工具后，各小组纷纷开始了验证工作，只见他们有的指挥，有的负责操作，有的记录，当实验结束后，大家得出了一致的结论：圆锥的体积等于与之等底等高的圆柱体积的三分之一，并且很快推导出了求圆锥体积的计算公式。
　　三、利用动画辅助教学，突破教学难点，发展学生的思维能力。
小学生的思维方式主要是形象思维，是从感知上获得知识，感知越丰富，就能为进一步形成概念，理解和掌握规律打好基础。小学生对教材内容缺乏感性体验，是教学的主要难点之一。教师在教学中利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂，再虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，借助图像变化将学生已有经验与所学概念进行联想、组合，建立抽象思维的观念和方法，形成新的数学知识，提高了教学效率，从而实现数学的最优化。
例如，还是在《圆锥的体积》一课的教学中，当学生已经估计并实验检验了圆锥的体积是等底等高的圆柱的三分之一时，教师可播放一段动画：一个圆柱体的木块，被“削成”一个等底等高的圆锥体，并利用透视效果让学生看清楚，被“削”掉的部分和“削”成的圆锥体的各个方位上的立体图，然后，把这两部分再合二为一，用两种颜色展示给学生观察，使学生有了整体的认识。
再如，教学《求平均数》一课时，为了让学生理解为什么要求平均数以及平均数的应用时，我是这样导入的：先播出两名运动员平时训练的情况，同时还显示出两名运动员平时训练的成绩（一个有五次成绩，另一个有四次成绩），当同学们感到好奇时向他们说明，我们学校要从两名短跑运动员中选出一名，代表学校去参加区里的运动会，想请同学们帮忙选一选。这时，同学们七嘴八舌地议论开了，提出了不少的解决方案。而老师不要急于回答他们，应该及时引出课题，说明通过学习“求平均数”这一课就可以顺利解决这个问题。经过学习，同学们理解了“平均数”的意义和求平均数的方法后，再请他们解决这个问题，这样设计使枯燥的数学变得生动起来。
四、把数学知识生活化，加强学生在生活中学习数学的意识及应用数学的能力。
法国学者卢梭认为儿童时期是理性睡眠时间，不宜于用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感性经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。现实生活中处处有数学，学生的学习内容即可以从教学中学，也可以从生活实践中学。正如新课程标准中提出的要求：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”为达到这一要求，教师在教学中要有意识地利用多种手段将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。例如我在教学《认识人民币》一课时，设计让学生亲自到超市去购物的场景。事先用硬纸片做成各种各样的商品摆放到货架上，标明价格让学生自己扮演售货员和顾客，虽然钱是用学具卡片代替的，但是同学们都兴趣高涨，争先恐后地参加。通过这次愉悦、轻松的购物活动，既加强了同学们对人民币的认识，又培养了他们运用所学知识解决实际问题的能力。
再如，我在教学《长方形、正方形的周长与面积比较》一课时，设计这样一个问题，用幻灯片形式打出题目：学校暑假期间要改建校园，把原车棚拆掉后原地建一个花坛，花坛中铺上草皮，花坛周围砌上好看的蘑菇石。请你设计一下并算出成本费。草皮每平方60元，蘑菇石每米50元，然后再配以图片表明车棚的位置及相关数据（车棚占地的长、宽）。这个题目有助于激发学生的发散思维、探究意识，学生要想解决问题，必须启用相关的知识和经验充分分析研究。如花坛的位置、形状、大小（面积）、周长，还要考虑学校能出资多少等。对于该类型题目的尝试，使我感到虽然它不太适合后进生，但是学生对这个问题表现出超常的热情。有一名学生居然考虑到如果节约开支的话，花坛面积占地面积一定，花坛的形状最好是正方形。因为面积一定，正方形的周长最短。由此看出不能低估学生应用数学的能力，所以，可以在实施分层教学中使用这类问题。
总之，在课堂教学中科学合理地利用多种媒体来提供丰富多彩的情境，使学生主动地在知识的海洋里探索，可以使课堂教学更加生动、形象、直观，更富有创造性，使教学效果得到优化。

参考文献：《走进新课程――与课程实施者对话》
　　　　　教育部基础教育司组织编写
　　　　　北京师范大学出版社出版
　　　　　2002年4月出版

利用多种媒体创设问题情境优化教学过程

济南市解放路第二小学

马旭毅

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